我国古代桥梁名称分类举要

中国有多少现存古桥?谁也说不准。仅古城绍兴一地，就大约有10600多座桥，是名副其实的“万桥市”。绍兴城内众多古桥，结构各异，千姿百态，无一雷同，同济大学陈从周教授作诗赞叹：“姿容留得千秋貌，未把河梁一样形。”建筑专家罗哲文先生到苏州，对那里的桥亦是感慨万分，曾作词日：     

地理概念教学的几个关键点

在研究学习心理的基础上,总结了地理概念教学的一些经验;在分析地理概念类型的基础上,有的放矢实施教学;在充分利用直观素材的基础上,注意用＂同化＂的方法促进学生的意义学习。把学、教、考看成一个系统工程,在小范围内适当改革地理考试方式,促使学生自主学习、熟悉地理概念名称。     

试论中西地理思想的差异及中国古代地理学的特点

中国古代有独持的地理学的理论与成就,西方科学家称之为“东方文化生态”。其中,”天人合一”的地理观;天、地、生、人各系统之间的整体、有机观体现了中国古代地理学的特点。深入发掘中国古代的地理学思想,对当今建立开放、复杂的地理巨系统有现实意义。     

建立地理博客 延展地理课堂

新课程背景下的中学地理教学的基本理念是学习对学生终生发展有用的地理；学习生活中有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式的地理教学；构建基于现代信息技术的地理课程等等。在新课程理论学习与实践的过程中，如何突破传统的教学模式，给学生构建多元、开放、自主、合作的学习模式引起了我的思考。     

社区地理——中学地理教师的用武之地

新颁布的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》在第三部分“内容标准”中，提出了在地图学习过程中进行“实地踏勘并绘制校园、社区等小区域的平面草图”的“活动建议”。在我国全日制义务教育地理课程标准和教材中，引入“社区”这个词还是第一次。     

重视课外阅读 培养地理兴趣

苏霍姆林斯基曾经说过：学生当然要保证学好必修课程，而课外阅读是必修课程的“大后方”，不经常阅读课外书籍，对知识的持久兴趣是不可思议的。我在教学过程中，积极引导学生进行课外阅读，提高了学生地理学习兴趣。     

运用现代信息技术，促进地理学习方式的转变

运用现代信息技术能对地理学习方式的转变产生极大的作用，使学生的主体作用得到更好发挥，成为学习的手段之一。本文在地理教学实践的基础上，论述运用现代信息技术促进学生地理学习方式转变的做法和体会。     

评介《中国古代地理名著选读(第一辑)》

按照1956年中国科学院的科学史研究规划,北京大学侯仁之教授负责整理中国古代地理名著。侯先生遂于1957年夏天邀请顾颉刚、谭其骧、黄盛璋、任美锷四位著名学者分别注释了中国古代最具代表性的四部地理著作《禹贡》、《汉书·地理志》、《水经注》和《徐霞客游记》,汇为第一辑,1959年由科学出版社出版,是为《中国古代地理名著选读》。因出版时间早,该书在“文革”以后就很难找到,学界一直盼望再版行世。在初版46年之后终于由学苑出版社重印。《禹贡》是我国最古老的传世文献之一《尚书》中的一篇,也是我国最早富有系统性、科学性记述的综合…     

讨论式地理教学中学生创新能力的培养

本文从讨论式地理教学的具体实施和在实施过程中应注意的事项等方面。阐述了在现代地理课堂教学中，根据教学内容和教学目标，适时采用讨论式地理教学，培养学生的自主学习、表达、创新思维、创新能力等地理综合能力的尝试。     

用乡土地理激活地理课堂教学

一、借助乡土地理知识。使地理教学增“趣” 趣,就是激发学生的学习兴趣。兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。在教学中,当一个学生对他所学的学科产生兴趣时,就会积极、主动、愉快地去学习,而不会感到学习是一种负担。乡土地理材料就是在学生周围,学生时常接触,既为学生所熟知,又为学生所喜爱。但是,学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象,只知其然,不知其所以然,     

运用现代信息技术，促进地理学习方式的转变

运用现代信息技术能对地理学习方式的转变产生极大的作用，使学生的主体作用得到更好发挥，成为学习的手段之一。本文在地理教学实践的基础上，论述运用现代信息技术促进学生地理学习方式转变的做法和体会。     

当前初中地理课堂教学评价应该关注的问题

《全日制义务教育地理课程标准（实验）》明确提出初中地理课程的六大理念：①学习对生活有用的地理；②学习对终身发展有用的地理；③改变地理学习方式；④构建开放式的地理课程；⑤构建基于现代信息技术的地理课程；⑥建立学习结果与学习过程并重的评价机制。“以学生发展为本”是新一轮地理课程改革的主导理念，在这一理念指导下的地理教学，势必产生新的变化，出现新的特点。新的课程标准，按照“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值”三个维度设计课程目标，它们是密切联系的整体，不可偏重或分离。新的课程、新的理念、新的教材，为学生的全面发展，终身学习提供了条件和操作平台，也向教师提出了新的挑战。新的教学理念必然给地理课堂教学提出新的要求，但是，到底应该如何评价一堂课、怎样的课才是真正落实新理念的好课？经过几年的实践和思考，笔以为初中地理课堂评价应该特别关注以下几个方面的问题。     

江苏三大地域名称的演变

2000年春，江苏省政协委员张广远、沙俊忠提出“关于尽快规范、统一我省几个地域名称的建议”。提案认为，在政府文件和新闻媒体中，“苏南地区”、“苏北地区”、“淮北地区”“苏中地区”等地域名称的使用，频率很高。但“苏北地区”的指称范围不一，“淮北地区”的地理概念不清(今天的淮河仅到洪泽湖)，又易与安徽省的“淮北地区”相混，不利于经济发展。     

地理程序性知识的课堂教学设计策略

从现代认知心理学的广义知识来看．地理知识可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。陈述性知识主要是有关“是什么”的知识，可以被直接描述，像地理名称、概念、事实等方面构知识．如“中国的首都在北京”、“中国的疆域和面积”等。程序性知识是一种具有逐层递进性的系列知识，与认知过程的逐步深化相关或与解决有关的地理问题相关联，主要回答有关诸如“其结果如何”、“为什么会产生这样结果”等问题的知识。