高中地理活动教学的实践与反思

高中地理新课程改革已经在全国多个省区展开。新课程改革强调“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。在新的教育学思想和理念的指导下编写的高中地理新教材，一个突出的特点是加强了对学生活动课的指导，强调学以致用，发挥地理学科在实践能力培养方面的特色和优势。     

“区域发展”课程理解与教学建议

本文基于高中地理新课程背景下,针对选择性必修2"区域发展"模块的新要求,以及教学中的问题和困惑,提出了课程理解的方法路径以及教学建议,以增强新课改时期高中地理教学的适切性和有效性,以期为核心素养背景下高中地理新教材的使用提供参考。     

上海高中地理新教材的编写特色

2007年秋季，上海市普通高中全面推行新地理教材（上海市二期课改教材）。上海高中地理新教材的编写努力体现新课程教学的基本理念，并反映上海特点。     

“月相成因及规律”的教学建议

高中地理新教材对于能力的培养给予了高度重视，更注重通过对地理事物的分析，培养学生在地理方面的思维品质。     

高中地理课程的改革与启示

2000年秋季,我国高中地理课程改革方案,在天津、山西、江西等一市两省试验的基础上,经过修订,在全国10来个省市推广试用。了解和学习高中地理新课程方案和教学大纲,已成为我国地理教育界的热点问题。在跨世纪的高中课程改革中,地理课程方案是改革力度比较大,     

“火山”内容的理性处理

研读教材(新课标人教版高中地理必修一,以下简称新教材)中"火山"一段,因为是第一次上新课程,把握不准该怎么处理,所以就对照课标多看了几遍,又研读了编写说明,但是一遍遍看下来,越看越觉得不是滋味,越看越觉得找不出学生需要的东西,不知道教材内容有什么应该让学生知道,哪些地方反映出了地理学科的"理"。     

地理课堂教学中的教材处理

正在高中地理教学过程中,如何根据课程的需要,依据新课程标准的要求,对教材进行合理有效的加工处理,使之更好地符合学生的需要,是教师需要解决的问题。对高中地理教材的处理,可以从以下几个方面进行。一、对教材内容进行合理增删高中地理教材反映了教材编写人员对于课程标准的认识。在高中地理教学中,面对不同的学生,面对不一样的学情,教师应该根据自己对课程标准的解读,对学生情况的掌握,合理地增加或是删减教学内容,以更     

基于地理新教材的教师学习途径探究——以上海版高中地理新教材为例

“新课程新教材”对教师学习提出了新要求,同时也给教师学习带来了新契机,为教师学习提供了重要的专业化素材。本文以上海版高中地理新教材为例,根据地理学科特点和上海版新教材特色,主要从课程内容、教学方法、教学资源、教学技能四个方面分析了高中地理新教材对地理教师学习的价值。通过实例,说明地理教师利用新教材学习的主要途径。     

基于地理学整体论思想的地理学习策略

正新课程改革目标之一是教会学生学会学习,培养学生终身学习的能力。高中地理新课程的基本理念之一是重视对地理问题的探究,培养现代公民必备的地理素养。而要让学生学会学习和学会探究问题的关键在于提高学习能力与掌握学习方法。近来,从地理课堂观察和     

谈新课程背景下高中地理教材运用的破与立——以湘教版为例

高中地理新课程顺应了新世纪教学改革的发展趋势,但同时也给教师和学生带来了新的挑战。新课程改革对教师如何把握和处理教材提出了更高的要求。     

守望地理教育的春天

这是一个巨变的时期。新冠疫情的爆发,让我们重新认识了全球化推进过程的不易,让我们发现在线教育势如破竹冲击着传统教育。高考改革的推进,让我们欢喜又忧愁。喜的是在实施新高考方案的省份,高中地理已经从不被重视的“小学科”跃升为选修人数众多的“大学科”,地理学科的地位空前提升;忧的是我们应对新高考的准备还不充分,当下高中地理师资严重紧缺,许多教师被繁重的地理教学任务压得喘不过气来。但不可否认,现在正是地理教育改革的大好时期,地理教育的春天真正来临了。     

北京市高中新课程地理会考命题的思考

北京市从1991年起实行普通高中毕业会考制度,2009年开始实施新课程地理会考。几年来的高中地理会考命题工作在积极探索会考命题规律、注重创新与传承、充分发挥高中会考检查和评价高中地理教学质量、引导课堂教学落实新课程理念等方面做出了积极探索,为北京市高中地理新课程的顺利实施奠定了基础。     

改革教材与教学改革——谈高中地理教材的改革

去年我们试用了高中地理新教材(发达地区版)。通过实践，加深了对新教材的理解和课堂教学改革的探索。以下从这两个方面浅谈几点自己的认识和体会：     

《基于课程新理念的高中地理教科书编制研究》的读与悟

随着新课程理念的深入,中学地理课程改革开展的如火如荼,地理教科书的改革也就成为一个不能回避的重要环节。夏志芳教授主编的《基于课程新理念的高中地理教科书编制研究》是对地理教材改革的继承和发扬,我们的地理教育工作者或许能从本书中得到些灵感。     

增强“区域”地理教学对高中课程与学生备考适应性的探讨

高中地理新课程实施中涉及地理区域的教学,主要基于两方面的考虑。一是新课程高中地理侧重于系统地理的学习,地理的科学属性和学科特点决定了新课程以问题发现为中心的,以案例为基本呈现方式的教与学,需要地理区域的具体化支撑;二是新课程的高考,出于对能力目标“描述和阐释地理事物,论证和探究地理问题”两方面考察的要求,以及创设实证性试题情景的命题,需要学生在地理备考中对地理的区域背景有所熟悉和了解。因此如下表所示,高中阶段的地理教学,特别是高中高二年级文理分科后的地理教学,需要整合地理区域的有关内容,统筹安排,合理要求。     

沪版新教材应用GIS助推地理实践力的案例研究——以"利用三维GIS观察典型地貌形态"的实践活动为例

随着新课标的颁布和新课程的实施,如何在教学中将地理实践力“落地生根”成为一线中学地理教师的关注点之一。本文以沪版高中地理新教材必修第一册第四单元的实践活动“利用三维GIS观察典型地貌形态”为例,应用谷歌地球GIS软件平台,对疏勒河冲积扇这一典型地貌的模拟考察活动进行教学设计,以期展示基于地理信息技术培养地理实践力的具体做法与过程,为一线地理教师提供参考。     

地理课堂生本教学学生问卷调查分析

一、缘起 新课程改革在高中地理教学中已经推进了很多年。多年来,我一直在践行着新课程的基本理念,致力于“转变‘学科本位’、‘知识中心’的教育观念,着眼于学生的全面发展和终身发展,结合地理学科的特点,创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。”     

“厚重感”——高效地理教学的关键

正目前,地理课程改革已进入关键性、实质性的阶段,作为一线的中学地理教师始终在思考我们所进行的日复一日的地理教学是否有效?怎样做才能切切实实地提高地理教学的有效性,打造真正的高效地理课堂?许多研究教学有效性的专家认为,教学是否有效主要表现为学生是否感兴趣、是否掌握了知识与技能、是否能从学习过程中学会有利于终身发展的方法、是否有情感体验等。在笔者看来,高中地理教学存在以下问题:知识有余而能力不足、应试技巧有余而地理素养不足、注重成绩有余而情感体验不足、着眼当下发展有余而放眼终身发展不足等。一言以蔽之,高中地理教学缺乏"厚重感"。如何提升高中地理教学的"厚重感"成为我们当今急需研究的课题。     

地理核心素养视域下“教学设计与开发模型”的构建与实践——以湘教版高中地理新教材必修1“风成地貌”为例

本文尝试构建了地理核心素养视域下的"教学设计与开发模型",该模型包括表征核心素养、明确教学目标、设计评价方案、创设学习模块和选择教学材料五个部分,进一步以湘教版高中地理新教材必修1中的"风成地貌"为例,按照"听风—看风—捕风"的教学设计主线,对该模型在高中地理新教材中的运用进行了实践。     

初、高中地理教学衔接问题的成因与对策探讨

正初中和高中是两个既相互联系又相对独立的不同阶段。初中学生进入高中后,大部分学生对高中地理的学习表现出了不同程度的不适应,很多学生不知道如何学习高中地理,严重影响了高中地理教学的效果,甚至影响到部分学生学习高中地理的信心和兴趣。因此,如何处理好初、高中地理教学的衔接问题日益受到一线教师的重视,为此我校就如何做好初、高中地理教学的衔接进行了多次调研。本文根据调研结果,结合笔者在教学过程中的调查和总结,对初、高中地理教学衔接问题