基于地理空间思维的工业区位教学设计

新课标将“培养学生的地理空间观念”作为核心观点,并提出地理空间观念教育是地理新课程教学应重点关注的领域。地理空间思维是地理空间观念的重要组成部分,而学会区位分析是培养学生地理空间思维的重要途径。本文以探究新中国成立以来上海市主要工业部门的区位条件变化为例,落实地理空间思维能力与地理实践力的培育。     

“角色扮演”活动在地理课堂应用的原则

“角色扮演”活动是一种以学生发展为本、把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式，有助于增强学生的地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，有助于培养学生的探究创新能力，培养学生的团队协作精神和合作能力。角色扮演活动是新课标积极倡导的地理教学方式方法之一。     

适合中学生的10部优秀地理科普读物

推荐了10部优秀的地理科普读物,旨在提高中学生学习地理的兴趣,培养中学生的阅读能力,弥补当前地理课堂教学的不足。     

开发设计地理实验,培养学生地理实践力

地理实践力是指人们在考察、实验、调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力,是地理学科核心素养之一。除课外实践外,开发和设计地理实验并将其引入课堂是培养中学生地理实践力的另一条重要途径。本文以"太阳直射点移动引起昼长的变化"的教师演示实验和"时间差异和日期变更"的学生操作实验为例,表明实验教学有助于提升学生的图表能力、地理观察和观测能力、地理实验能力等实践能力。因此,课堂实验教学是提升学生地理实践力的有效途径。     

城乡中学生地理研学旅行需求的比较分析--以陕西省杨陵区为例

研学旅行是课堂教学的拓展与延伸,对培养学生实践能力具有重要的促进作用。对中学生地理研学需求的分析,能够帮助学校、研学机构更加有序地开展地理研学旅行。本文以杨陵第四初级中学和杨凌高新初级中学287名学生为研究对象,利用问卷调查,在地理研学旅行认知、经历、参与意愿的调查分析基础上,对杨陵区城乡中学生地理研学旅行需求进行比较。以期为城乡中学开展地理研学旅行提供参考,在研学活动的组织与实施过程中能充分考虑城乡差异,为不同学生制定合适的地理研学方案,推动城乡中学地理实践教育活动的均衡发展。     

“问题探究式课堂教学模式”研究

新的地理教育观认为，接受地理知识是一个终身的过程。因此，地理学除了向学生传授基本的地理事实、概念、原理等知识外，更重要的目的在于使学生具备地理能力，培养学生的地理科学观念。把提出地理问题到解决地理问题所必须的地理技能作为地理能力培养的核心。这就要求教师要以人本主义的学习观，转变教学策略，改变学生的学习方式，体现“以学生为中心”，“以学生发展为本”的指导思想。“学会学习”能使人终身受益，高中教育阶段是培养学生学习能力的最佳时机。     

情境教学视域下的地理实践力培养--以初中地理“学看地形图”为例

地理实践力是学生在地理实践活动中所表现出的行动能力与意志品质。情境教学可以作为初中地理教学中培养学生地理实践力的重要手段。本文以“学看地形图”为例,以真实情境为线索,以实际问题为基点,探索初中地理教学中培养学生地理实践力的可行方法。     

合作探究学习 防止追求形式

地理新课标积极倡导合作探究的学习方式。合作学习以师生、生生之间的共同交流、探讨和研究为基础,旨在激发学生的创造力,培养学生的合作精神,加强自我反思.新课标实施以来,合作学习作为一种科学的学习方法,在地理课堂教学中得以大力推广。     

课堂教学中地理实践力培养存在的问题及优化建议

地理实践力是地理核心素养的重要组成部分,是地理课堂教学中核心素养培养的薄弱环节。本文针对高中地理课堂中中学生地理实践力培养存在的问题进行探究,并从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面对地理实践力的培养提出优化建议,以期为广大教师地理教学提供借鉴与参考。     

由PISA阅读谈地理图像信息获取能力的培养

上海学生在PISA2009阅读测试中对非连续文本阅读能力较差,反映出我国中学生对图像信息获取能力的欠缺。地理图像信息获取能力的培养是地理教学的重要任务,也是目前地理高考测评的主要考查技能之一。本文主要分析了影响学生获取地理图像信息的因素以及培养学生获取地理图像信息的方法。     

利用具体实例 理解因地制宜

中学生正值树立科学世界观和方法论的关键时期,也正处于思维发展的关键阶段。中学地理课程作为中学各课程中唯一以人类的可持续发展、人类赖以生存发展的地理环境为基本内容的课程,有责任培养学生用地理的眼光认识和欣赏周围的世界。     

高中生地理联想思维能力培养的教学策略探究

基于新课标、前人研究基础以及有关联想思维的理论,找出不足,并提出系统地培养地理联想思维的策略。从课前、课中、课后整个教学过程针对联想思维的培养提出系统性策略,引起对联想思维培养的重视,从而切实提高学生的地理思维。     

教材中的活动内容选择及其效果研究——以高中人教版《地理》必修一为例

一、引言新课标明确提出,“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”。足见地理学习的重要性,以及新课标注重地理学习实用性的特点。同时,通过地理学习培养学生的自我探究能力也是新课标的重要目标之一。高中阶段的地理知识涉及面广,且更有深度。加上新课改后教学时间缩短,所以教与学都有一定难度。对于高中地理老师来说,在有限的课堂时间里如何让学生掌握知识、理解知识并学会运用知识是非常重要的。     

地理教学中的创新教育

地理作为基础教育的重要学科，有其独特的魅力，它兼跨自然科学与社会科学，综合性强，对提高学生的素质有着不可替代的作用，那么，怎样才能让学生学好地理学科呢?我认为，其着眼点在于加强学生地理思维能力的培养与创新。     

沪版新教材应用GIS助推地理实践力的案例研究——以"利用三维GIS观察典型地貌形态"的实践活动为例

随着新课标的颁布和新课程的实施,如何在教学中将地理实践力“落地生根”成为一线中学地理教师的关注点之一。本文以沪版高中地理新教材必修第一册第四单元的实践活动“利用三维GIS观察典型地貌形态”为例,应用谷歌地球GIS软件平台,对疏勒河冲积扇这一典型地貌的模拟考察活动进行教学设计,以期展示基于地理信息技术培养地理实践力的具体做法与过程,为一线地理教师提供参考。     

创设会思考的地理课堂的策略

正近几年,全国各省区正逐步落实高中新课标,教师经历了教学理念的更新、教学方法的改革到教学行为的落实、教学质量的提高的过程。如何创设有思维深度、广度和高效的地理课堂教学,激活学生的思维张力,培养学生缜密的科学思维,是地理课堂理性回归的必由之路。一、高位思考,挖掘思维深度,让地理课堂有灵魂     

乡土教学案例在地理核心素养中的探究 ——以"黄河三角洲土地盐碱化"为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》中明确指出将培养地理核心素养作为高中地理课程的总体目标。乡土地理教学案例的探究则成为培养地理核心素养必不可少的方式。本文以乡土地理“黄河三角洲”为例,分析土地盐碱化,着力探究乡土地理生态环境建设的一系列问题,以培养学生地理核心素养为目标,以情景化教学和实验教学方式为手段,引导全体学生深入探究自然地理的基本原理,提升其自主学习能力。     

基于新目标分类学的美国“践行地理”案例分析

践行地理是美国《生活化的地理：国家地理课程标准（第二版）》中的新理念和亮点,美国新课标以案例的形式呈现了在课堂中如何践行地理。马扎诺的教育目标新分类学在布鲁姆目标分类学的基础上,考虑了自我系统和元认知系统在认知过程中的重要性,用该方法分析教学案例有利于全面掌握学生的认知发展过程。在教学实践中,可借鉴践行地理理念,发展学生的自我系统和元认知系统,促进学生的认知向高阶发展。     

日本初中GIS辅助地理教学的实例与启示

20世纪90年代后半叶，GIS辅助地理教学在日本地理课堂中通常是以呈现资料的工具而不是决策工具的形式出现。日本《学习指导纲要》规定，初中从2002年开始正式开设综合学习课程，它不是课外活动，而是利用教学时间进行的正式课程，目的在于培养学生的生存能力、提高学生的公民权意识。     

英国高中地理教材编写特色简析--以《Geography B Evolving Planet》为例

英国是重视地理课程传统的发达国家,拥有丰富的地理教材编写经验。本文以《Evolving Planet》为范本,在阅读与分析的基础上,归纳得出该教材的四大编写特色:设置"以学为中心"的教材栏目,精选多类型优质的地理图像,重视对学生学习方法的引导和注重对学生地理技能的培养。简析该教材的编写特色,以期为未来我国中学地理教材的编写提供启示与借鉴。