高中地理隐性课程资源开发利用的实践和思考

课程资源是指形成课程的一切要素来源,以及实施课程的所有必要和直接的条件。按存在方式,可分为显性课程资源和隐性课程资源。显性课程资源包括信息资源和各种物质条件资源,如教材、各种文献资料、视听传媒、电子信息、历史名胜、旅游景点等资源。隐陛课程资源主要包括学校和社会风气、历史经验、民俗风情、家庭氛围、师生关系等人文环境,也包括师生的生活经验、内在特质等资源。     

浅谈核心素养下高中地理课程资源的开发

高中地理课程资源的开发,是教师对于核心素养与地理教学的个性化理解,也是自身专业实践以及地理教育发展的必然诉求。高中地理课程资源开发的原则应以培养学生的核心素养为依据,坚持基础性、多样性与选择性并重建构课程体系,力求科学性、实践性与时代性统一进行课程内容的开发。重视素养为魂、关注群体、依托技术、全面教学、单元学程五大策略,对教学概览、教学目标与内容、案例及点评、实施建议、资源形式、单元测评等系列环节予以建议。     

例谈高中地理校本课程开发

校本课程是以学校教师为主体,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生需求进行评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,根据学校的力学思想而开发的多样性、可供学生选择的课程。佛山一中地理科教研组经过几年的实践,基本形成了《天文入门》、     

探索前沿问题 深化高中地理课程改革

2003年教育部颁布《高中地理课程标准（实验）》。迄今为止，已有15个省区进入高中地理新课程。从整体上看，改革已经进入攻坚阶段。实践表明，当下需要对改革进行梳理，明确问题，寻求解决策，推动地理课程改革进程；需要进行前瞻性研究，为课程改革实践指向引航。     

构建适合学生发展的高中地理课程——浙江省高中地理地方课程建设

深化普通高中课程改革的"浙江行动"实施以来,浙江省教育面貌有了很多新变化,也推动了各学科的新发展,得到了教育部的肯定。本文重点介绍了高中地理浙江省地方课程建设的背景与具体内容,并结合省地理学科培育基地分析了如何设计分层分类的校本地理课程体系。     

丰富课程资源给高中地理教学增添生机和活力

常言说得好:"巧妇难为无米之炊",在当前新一轮的课程改革如火如荼地进行之中,如何开发和利用好课程资源就是其中最为重要的课题之一。积极开发和利用各种课程资源,为课程教学提供更加优质的服务,是提高课堂教学质量和效率的一项有力抓手,也是推动素质教育的一项重要举措。     

乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用

乡土地理课程资源对培养中学生地理核心素养具有重要促进作用。乡土地理课程资源在高中地理教学应用中应把握"贴近生活、结合课标、难易适度"的原则,科学运用于编写校本教材、开展案例教学、编制试题、设计野外考察路线、开展研究性学习活动等。     

基于社会中心的高中地理拓展性课程资源开发初探

高中地理新课程社会基点弱化的现状,不仅背离了地理课程的传统,也背离了新课程的既定目标。对此,教师应以"教师即课程"理念为引领,在必修课程教学中,适度开发基于社会中心的课程资源,尤其是要突破传统束缚,加强学情研究,渗透科学理性,凸显人文情怀,拓展外延,提升内涵,加强拓展性课程资源的开发,从而有效强化社会基点,达成新课程改革的目标。     

基于乡土课程资源的高中地理课程思政教学途径探索 ——以东北三省为例

乡土课程资源的开发与利用是丰富高中地理课程思政的重要内容。从学生熟悉的乡土地理资源着手进行教学,能够有效提升学生学习地理的兴趣,提升教师对课程资源的开发与利用能力,丰富地理实践教学理论。本文以东北三省乡土地理课程资源为例,探讨如何合理有效开发乡土资源,并将其融入到高中地理课程思政的方式与方法,以期为课程思政在高中地理教学中的落实提供分析案例与实施途径。     

市域高中地理校本课程系列化开发的探讨

市域高中地理校本课程开发的含义有两方面,一是在市域内各中学通过教研机构协调组织的,依据教育部《普通高中课程方案（实验）》实施高中选修Ⅱ地理校本课程的系列化开发;二是面向市域乡土的社会、经济、科技、文化发展的需要,基于学校传统和学生兴趣进行的高中地理校本课程系列化开发。     

高中地理新教材的教学建议

教材不是学生必须完全接受的对象和内容,而是引导学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和重建的中介。教材除了体现课程标准的对所有学生学习的基本要求（最低要求）外,还为学生个性化的学习提供课程资源、提供教师课程再开发、再创造的空间。     

环境教育课程资源开发与教师行动

开发课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要问题。所滑“澡程资源”是指形成课程的要素来源,或者将课程实施所需要的资源统称为课程资源。它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源,也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程能否顺利实施,很大程度上取决于课程资源的开发利用水平。     

浙江省陡坡地土地资源的合理开发和持续利用

针对浙江省人多地少的严峻现实，分析了陡坡地土地资源的基本特征、开发利用现状及存在问题；提出了陡坡地资源合理开发和持续利用的途径：提高资源利用率，发挥区域优势，实行立体开发、分层布局，重视生态建设，健全社会服务体系。     

浅谈开发与利用学生自身地理课程资源

一、资源的内容 所谓学生自身地理课程资源是指隐含在学生自己身上的一些与地理教学活动有关的信息、资源,如学生的肢体、学生的年龄、性别、学生的兴趣、学生原有的知识储备等。学生自身地理课程资源具有生成性、发展性、多样性、难以复制性等诸多特点。     

回"家"之"路":区域资源融入高中地理课程的路径构建与实践

教学的“家”是课程目标,“路”是课程实施路径。针对高中地理教学普遍存在的唯分数轻育人、课程知识与生活世界相脱离、个体学习行为与生命价值体验相脱离的问题,本文践行“生活即教育,社会即学校”理念,将区域资源融入高中地理课程,变“读背练考”的知识传授为基于真实情境的问题解决,构建区域资源融入高中地理课程的路径,开展地理教学实践,让地理教学回“家”。     

课程资源开发与“大气圈”教学

一、巧用生活实例．体会真实的地理“生活价值” 对生活实例课程资源的运用，是指教师将现实生活中学生所熟悉的，或亲身经历的诸多地理事物和现象设计到课堂教学过程中的每一个环节，以引发学生共鸣，引起他们关注。这一过程旨在通过引导学生构建科学的地理学科价值观，培养和激发学生的内驱力，促进学生积极参与地理学习。在“大气圈”的学习中，可开发和利用的生活实例资源十分丰富，在此简单列举几例。     

浅议河南省旅游资源及开发

本文论述了河南省美丽诱人的自然景观和丰富多彩的人文景观，提出了合理开发、保护河南省旅游资源的建议及应采取的措施。     

地理课程资源有效开发的价值取向

课程资源是一个集合概念,通常认为地理课程资源既是地理知识、信息和经验的载体,也是地理课程实施的媒介。课程资源是新课改提出的全新概念,课程资源的丰富性、适切性程度决定着课程目标的实施范围和实现水平。     

课程思政理念融入高中地理教学文献综述

自课程思政理念提出以来,其相关研究不断向纵深发展,涉及范围也自大学向基础教育阶段逐渐拓宽。笔者在中国知网上以“高中地理”和“课程思政”为关键词检索出相关研究文献114篇,并从理论与实践两个维度梳理这些高中地理教学中渗透课程思政的研究成果,总结已有研究存在的问题,并提出建议,以期助力高中地理教学更好地落实课程思政的理念和要求。     

乡土资源在高中地理教学中的应用尝试

乡土资源融入高中地理教学,不仅能够激发学生的学习兴趣,培养学生的综合思维,还能提高学生的地理实践能力。结合《普通高中地理课程标准(2017年版)》的相关要求,文章尝试性地利用乡土资源设计高中地理教学案例、编制地理试题和开展地理实践活动等。