“工业区位因素与区位选择”的教学预设与生成

杜威说：“每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂,愈是优秀的教师,设计教案的水平与质量愈高,预设一个高质量的教案,既是教师经验的积累,也是教学机智的展现,期间蕴含着教师教育教学智慧”。教学预设,可以使搭载“学生主体”之船,沿着“教师主导”的方向,成功驶向理想的彼岸。新时期我们对预设提出了更新、更高的要求,追求基于生成的预设。     

“人口迁移”一课的教学预设与生成

杜威说：“每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂,愈是优秀的教师,设计教案的水平与质量愈高,预设一个高质量的教案,既是教师经验的积累,也是教学机智的展现,其间蕴含着教师的教育教学智慧。”预设教案,可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用,提高教学效益。新时期的教案不同于以知识传授为主的教学预设,是一种宽容“偶然性”和“突发性”,促成“多样性”和“创造性”的预设,是一种能够促进师生共享教学的愉悦的预设,是一种内在地包含着教学生成和教学创造的预设。     

地理教学实践中化“意外”为精彩的实例与反思

作为教师我们都清楚这样一个事实：课堂是动态的是开放的,任何一节课每时每刻都可能有“意外”发生（这里的“意外”指在课堂教学过程中出现了与教师预先的教学设计相偏离的状况）。课堂“意外”处理好的话,课堂就会精彩纷呈,处理不好的话就可能使老师失去了信心,学生失去了学习兴趣,而“教学机智”能够化干戈为玉帛。     

坚持写“地理教学反思”的体会

在日常教学工作中,大多数教师往往把精心备课和抓课堂教学质量作为教学工作的重点,而忽略了一个重要的环节——写教学后的反思。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师”。苏霍姆林斯基也曾说：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师”。那么什么是教学反思？教学反思的内容有哪些？如何写教学反思？本人结合三年来在教学实践中写教学反思的尝试,谈谈自己的几点体会。     

巧用学生错误 捕捉生成资源

在课堂教学中,学生经常会犯错误。学生学习中的错误来源于学习活动,如何利用这些“错误的资源”,是检验教师教学机智和教学能力的试金石,也是学习过程中不可多得的生成性教学资源。     

浅谈心理学若干原理在地理学习中的应用

心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。它揭示了教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律,对教师的教育教学工作有着相当大的指导作用,也正因为如此,产生了教育心理学这一分支。教学中,如果能有效的运用心理学的某些原理无疑是有益的。     

地理可行能力视域下教师角色的重塑

"地理可行能力"是一种强调地理作为学校学科价值和作用的地理教育方法.本研究采用质性研究的方法,根据近年来学术界关于地理可行能力教学法的争论,重新梳理了地理可行能力方法的理论框架,探讨了地理可行能力方法在不同教育背景下应用的现状,为教师角色的塑造提供启示.研究结果表明:尽管各个国家学校地理的文化、历史和政治背景各不相同,但教师和教师教育者对于地理可行能力方法对地理教学的价值都予以了肯定.教师在未来课堂中应成为地理知识的引导者和地理课程的制作者.     

优化教学主线赋予地理课堂以“灵魂”

优秀的文学作品常有一条贯穿始终的主线,高效的地理课堂也必定有一条清晰、明朗的教学主线,它是教师在反复研究教材、教法、学法的基础上形成的教学思路。教学主线的设计是教学设计中的核心问题。教学好像“顺藤摸瓜”,教师作为新课程的积极推进者和实施者,应在备课时预没、编写一根思维之“藤”（教学主线）,并以此流程组织教学。     

促进教学创新的不二法门 ——《教学反思能力实训》评介

著名心理学家林崇德曾提出“优秀教师=教学过程+反思”的关于教师成长的公式,体现了反思能力对于教师专业成长的重要性。新时代教师的综合素质、专业化水平和创新能力都应随着时代发展而大幅提升,而教学反思能力则是教师专业能力发展的最有效途径之一,不仅能通过反思,不断研究、改进、优化教学行为的自我完善过程,更是促进教师教育教学创新的不二法门。     

实践“教学论”研究性教学提升地理教师培养质量——高师地理教学论开展研究性学习的探索

“地理教学论”课程是高师地理院系一门重要的必修课程。它是研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。地理教学论课程对于培养称职、合格和优秀的地理教师都具有重要作用。由于我国师范教育体制、办学模式、教学计划等的影响,高师教育不适应社会和基础教育对人才的需要,尤其是在新课程改革的背景下,高师教育理念显得滞后,教学中存在的问题较多。在这样的背景下,理论性和实践性很强的“地理教学论”课程改革势在必行。     

地理教师的专业精神

鲁迅先生说过一句话：“教育是根植于爱的。”教师的职业精神有很多的内涵,归根结底是对教育的“爱”。教育之爱,需要爱学生、爱自己、爱同仁、爱学习、爱反思、爱教师职业,这样的爱才是大爱。大爱无痕,坚守爱的信念才能使教育生命之树常青。可是,要想成为一名优秀的地理教师,这些都还不够,还需要爱自己的专业,也就是需要有坚毅、持恒的地理专业精神。     

试谈地理教学过程中的主要环节

教学方法，直接影响到教学的效率和效果。优良的教学方法，必然取得“事半功倍”的效率和效果；拙劣的教学方法，其效率和效果也只能是“事倍功半”。根据地理学科本身的特点和自己多年的教学实践，我认为地理教学过程中应重点解决以下几个方法问题。     

师生共建初中“快乐地理”

一、课堂导入“歌”中乐“水资源”一节进行教学时,笔者是这样导课的:播放歌曲《离不开你》MV(荣获第29届奥组委帆船委员会颁发的优秀歌曲奖),“五个娃娃”组合高亢激昂的歌声感染着学生。我建议学生跟随MV字幕一起歌唱。孩子们在清唱前一段时还比较害羞,随着五音不全的我的加入,他们放声歌唱,气势磅礴。“生命不能没有了你,你是一切生命的源泉。人们把你视为珍珠,你是镶嵌在地球上的皇冠……”歌声飘荡在教室的每一个角落,孩     

唱“长江之歌” 抒爱国情怀

在地理教学中，如果能巧妙地运用歌曲，往往能收到较好的效果。我在讲“长江”一节时，上课一开始，我便问学生：“同学们，大家会唱《长江之歌》吗?回答是：“会”。于是由我指挥全班唱了起来：“你从雪山走来，春潮是你的风采……”。     

重视课堂提问 反思存在问题

提问是地理教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是评价一堂地理课是否成功的一个重要因素。我国著名的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问”。有理由认为：提问是教师最重要的语言活动，是教师全部教学技能的一个重要组成部分，有人因此把教师称为“职业提问家”。     

教海拾贝——撰写教研论文 促进专业成长

新课程改革目前正在如火如荼地进行中,作为课程改革的实际执行者,中学地理教师在教学的第一线,用自己的理解和执教理念,解读和执行着教学改革。在教学过程中,一些新的“思想的火花”往往油然而生,一些新的“教学思考”常常活跃在脑海中,如果稍加理论的指导,即可成为广大地理教师可以借鉴的优秀教研成果。然而,许多这样优秀的教研成果却没有成为地理教师共同成长中共享的资源。     

初中地理“主体参与式”课堂教学设计初探——以“多变的天气”教学设计为例

一、教学设计背景 ＂主体参与式＂的课堂教学模式提出了＂以教师和学生为双主体＂的理念,因为不同于＂以教师为主体＂的传统教学模式,而受到众多一线教育者的关注。但由于比较强调课堂上学生的自主学习和主动探究,这种教学模式容易使有些人产生这样一种误区：     

新课程视野下地理教师学科教学知谀（PCK）建构初探

在研究学科教学知识（PCK）概念及内涵的基础上,“地理学科教学知识”界定为：地理学科知识与教学法知识在地理教师作用下的特殊整合,包含五部分：地理学科的知识,地理课程的知识,关于学生的知识,教学的知识,地理教师对“我”认识的知识。以此探寻地理学科PCK的建构意义：1．有利于高效地理课堂教学的形成;2．有利于地理学科的科学合理发展;3．有利于学生地理知识价值意义的学习;4．有利于地理教师自身的发展;5．有利于新课程的真正实施与改革深化。进而寻求地理学科PCK的建构策略：1．关心地理科学发展前沿,关注地理学科知识的价值取向;2．深入学科课程系统,拓展地理课程学科视域;3．以生为本,建构“学生指向型”地理教学;4．回归地理本真,探究“过程性”教学策略;5．加强自我学习,研修地理“自我”型教师。     

初中地理课堂渗透优秀传统文化的实践——以“长江”一课为例

教育部颁布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》要求中学地理应结合教学环节渗透中华优秀传统文化相关内容。笔者以商务星球版八年级上册“长江”一课为例,通过设置“母亲河”这条主线,并加入诗歌、文化遗产等元素,实现地理课堂与优秀传统文化的融合,以增强学生对优秀传统文化的理解和认同感。     

利用学生资源 教学游刃有余

苏霍姆林斯基曾经反复强调：“学生是教育最重要的力量。如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。学生不仅仅是教育的对象，更是教育的资源。”新课程对课程资源的开发和利用提出了新的要求，并且强调学生、教材、教师等都是教学的资源。