教学难点的确定和处理

确定教学难点，首先得抓住难点的特征，教学难点产生于教学内容与学生实际比较．中学地理课堂教学难点一般具有下列特征：     

地理教学中如何巧妙地突破难点

地理教学中,难点的突破是备课及课堂教学的重要环节之一。教师是否成功地突破难点,对于学生主体地位的发挥有着至关重要的作用。有些教学难点抽象复杂,教师经常讲得滔滔不绝,而学生却一脸茫然。在地理教学中,我经过多年的实践与思考,采用了多种巧妙的方法,轻松化解难点,取得了事半功倍的效果。     

巧妙借助手势 突破教学难点

在地理教学中，巧妙地借助双手，用手势表示所学知识的含义，可以加深学生对知识的理解，取得事半功倍之效。     

理清教材意图 突破教学难点

在初中地理教学中,经济地理部分一直是教学的难点,因而如何让学生学好经济地理,这也令教师大伤脑筋,如果我们在分析有关经济地理教材时,不难发现：一个地方经济的发展是与当地的地形,气候,交通,资源等自然地理方面有一定联系,因而,我们把这自然和经济二者结合起来,往往会化繁为简,化难为易。     

加拿大地理活动教学简介

新的《地理课程标准》把丰富多彩的活动摆在了重要地位，强调通过活动让学生自己探求知识、掌握知识。很多地理教师都认识到了这一点，纷纷尝试通过活动开展教学。但由于对“活动”的概念没有能全面充分地理解，在教学过程中产生了一些偏差。     

让地理教学“五味”齐全

我国著名的教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”、“社会即学校”、“没有生活做中心的教育是死教育”。的确如此，实际生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。地理学是一门综合性的学科，是研究人类生存的地理环境和人类与地理环境之间关系的一门学科．学科本身就要求在地理教学中充满生活味。     

自制教学用具 突破教学难点

教学难点往往就是教学重点,教师不好教,学生难理解。为了突破难点,教师有时要亲自制作教学用具,用来展示地理事物发生的过程和规律,加强新旧知识的联系,使问题更加直观形象、浅显易懂。可随着教学设备的不断改善,特别是多媒体的普及应用,     

“中国的地形”教学设计

本节课是地理八年级上册(湘教版)第二章第一节“中国的地形”的第一课时，基本内容是介绍我国纵横交错的山脉和复杂多样的地形，丰富神奇的自然景观及中国山区的有利条件，目的是使学生了解中国的地势特点，知道三级阶梯的分界线及海拔；了解我国是一个多山的国家及主要山脉分布概况，     

巧用地理口诀 突破教学难点

地理口诀法是地理教师运用语言,形象地概括各种地理现象、地理数据、地理特征、地理规律,以达到教学效果最优化的一种教学方法。运用口诀进行地理教学,既符合心理学原理,又符合初中生的记忆特征,可以把广泛而繁杂的教学内容系统化、条理化、概括化,把需要学生掌握的知识集中起来进行教学,达到便于学生理解和记忆的目的。     

“人类对宇宙的新探索”教学设计

本节教材围绕着宇宙环境，比较系统地阐述了人类探索宇宙、开发宇宙的过程以及保护宇宙环境的重要性和紧迫性，突出了人类对宇宙环境的作用，体现了人类的主动性和积极性。教学中围绕“新”字组织教学，通过补充“神舟”五号上天，美国“勇气者”号登陆火星等内容，拓展学生的科学视野，培养科学精神，激发民族自豪感。     

“多变的天气”一课双语教学设计

双语教学试图通过真实语义情境的创设，以期帮助学生获得语义理解，促进学生口语能力的发展，来弥补以往英语课过于强调语法和应试能力训练，忽视语言交流和实际运用能力培养的缺陷。     

制作简易教具 突破教学难点

初中地理中“等高线地形图”的教学是个难点，教材中虽有插图，但学生还是难以看出“坡陡的地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏”。这是因为插图中的山与其对应的等高线示意图都是静态的，二者之间需要学生加以想象才能联系起来。如何使等高线与其所表示的地形由静态变为动态，形象直观、活灵活现地展现在学生的面前呢？     

巧用诗词俗语 突破教学难点

中华文化内涵丰富,先贤今人创作了大量的诗词、谚语、俗语、歌曲等。这些文化成果不仅给人带来艺术享受,而且也蕴含着很多地理知识。而在地理教学中,也常会遇到一些难以解释的原理或学生容易混淆的知识,如果能恰当地引入诗词俗语等辅助教学,     

利用网络环境进行“月相变化”教学

月相变化是高中教学的难点，教学中如何突破这一难点呢?笔者利用计算机网络教室构建了学生自主学习环境，作了一些探索性的尝试。     

高中地理新课程“课程目标”简析

地理课程的目标是地理课程的基本要素之一，它是地理课程设置预期所要达到的结果。这种预期结果产生于地理课程实施之前，表达了设置地理课程的一种期望。地理课程目标可分为各个层次的“目标”，整个地理课程有它宏观的“目标”，每个年级、每章节或每堂地理课都可以有各自具体的教学     

还学生生命发展的自由天空

承载着中国教育理想的课程改革带给我们太多的新鲜和兴奋，在巨大的冲击波过后，我们不由冷静地总结反思：新理念视界下的地理课堂教学应该呈现什么样的状态呢?笔者认同：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分”。(雅斯贝尔斯《什么是幸福》)因此，作为学生生命成长引路人的教师应确立注重学生生命发展的课堂教学价值观。     

关注地理课堂教学目标的动态生成

教学目标是备课时就确定的，在课堂的师生双边活动中，常常会出现偏离原来设计的教学目标的现象，这时怎么办?有的老师说，我可以把他们“拉”回来，再引入我设计好的轨道，我们现在对此应该说：不!教案在编写时要给各种不定性的可能留下足够的空间，并把这些不可预测的事件作为一     

在地理会考中尝试“开图”

地理会考取代地理高考，已经历了多年的实践，虽然有其合理之处，但其不足也显而易见。君不见，初中会考形同虚设，高中会考又一度回到应试状态下的高合格率，甚至高优秀率。漂亮的“外表”能象征教改成功、教学水平提高吗?还是地理会考已走入误区？