基于GIS的高等师范院校地理科学专业教学模式研究

GIS空间技术是当今地球科学研究的重要支撑手段,已成为地球科学各学科专业的必修课程之一.在论述开设GIS课程重要性的同时,针对GIS在地理专业教学中的特点,探讨了基于GIS的地理专业教学模式,认为基于GIS操作平台、GIS输出数据、3DGIS和VRGIS、WebGIS以及Google Erath的地理教学模式是地理科学教学方法改革的重要方向.     

成果导向教育在高中地理教学中的应用探讨

成果导向教育(OBE)是以学生为中心、以确保学生获得能够适应社会需要和终身发展的知识、能力和素质等方面的学习成果为导向的教育理念,也是一种教学系统或教学过程。基于OBE的实施模式可为OBE的应用提供途径。本文在分析OBE内涵和教学模式的基础上,构建了基于OBE的高中地理教学模式,包括定义学习成果、获得学习成果、评价学习成果和使用学习成果四个阶段,同时为确保OBE及其教学模式在高中地理教学中的有效实施,还提出了相应的实施策略。     

教材为根 学生为本 师生互动 积极培养学生创新思维能力

创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。本文从新教材为出发点,结合课程改革,转变教育观念,以培养学生创新能力为根本,师生互动,在课堂教学中充分发挥学生的主体作用,从而构建一个有利培养学生创新思维的教学模式,以积极探索全面推进素质教育。     

浅谈地理教学中实施素质教育

素质教育是目前我国基础教育的必然趋势,从本质上说,素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育,实施素质教育的关键之一是改变教育思想,改革传统的教学方法.课堂教学是实施素质教育的途径.     

“打造”精彩细节 彰显课堂教学魅力

一、教学细节的作用 “细节决定成败”。课堂教学活动是由一个一个的细节构成的,细节虽小,却能透射出教育的大理念、大智慧,所以,成功的教学必定离不开精彩的细节。     

借助支架教学模式,优化地理概念教学

概念教学在地理教学活动中具有举足轻重的地位。文章以支架式教学模式为取向,整合"教"和"学"的双方,充分考虑地理概念教学的特点,对其五个环节进行重塑,建构起地理概念教学的五个环节:进入情境,概念注意与期望阶段;独立探究,概念习得与编码阶段;协作学习,概念存储与概括阶段;学以致用,概念提取与应用阶段;效果评价,概念反馈与强化阶段。     

知识整合框架在地理教学中的运用与启示

Linn等人提出的知识整合框架包括：使所有学生可触及科学、让思维看得见、帮助学生向他人学习、促进自治以利于终身的科学学习四个原则,以及析出观念、添加观念、辨分观念、反思观念四个基本过程。本文结合与地理相关的例子,介绍了知识整合的原则、过程,提出了知识整合运用于地理教学的几点建议。     

《区域生态环境评价技术》实验课教学模式探索

《区域生态环境评价技术》课程是本科生专业必修课,于2007学年列入专业系统实验的教学计划。该课程旨在利用现代计算机新技术,学会和掌握区域生态环境的评价技术及方法。通过几年来的课程建设和结合该实验课教学的实际情况,研究探索《区域生态环境评价技术》实验课教学的新模式,探讨实验教学改革的新思路。将相关研究内容和解决问题的方法引入到《区域生态环境评价技术》实验课的教学当中,将综合能力培养实验、设计提高型实验等教学模式相结合。针对教学过程发现的新问题和学生需求,及时调整教学手段和更新教学内容,达到了知识与技能的传授与素质培养相互促进和统一的作用。     

基于网络资源的非英语专业学生写作能力培养模式研究

大学英语学科,是所有大学生的必修课。高等院校利用大学英语教学,对当代大学生的英语学习能力进行培养。写作教学是大学英语教学的重要组成部分,写作能力也是大学生英语能力的重要构成要素。随着科学技术的快速发展,网络已经成为学习资源共享的重要平台。将网络资源应用于大学英语教学中,对于大学生写作能力的培养与提高有着较大的意义。以网络资源为基础,开展非英语专业学生的写作能力教学新模式探索,是大学英语教师的重要工作内容。本文以基于网络资源的非英语学生写作能力培养模式研究为题,对英语写作教学新模式进行探究。     

数字地球技术支持下的地理协作学习模式

由于传统地理教学的弊端,人们探索着更高效、更能符合信息化、国际化、综合化和个性化的地理教学模式.作为当今科技制高点的“数字地球”的提出,将对传统地理教学的内容、形式、学习方式等产生根本的变化,数字地球技术支持下的协作学习和开放自主学习,充分体现了“以学生为中心”的教学理念.     

ADI教学模式在地理教学中的运用

论证探究式教学ADI(Argument-Driven Inquiry)是一种将论证活动和实验探究活动相结合的教学模式,通过实验探究、书面论证、口头论证、同伴评审等环节,提高学生的科学写作能力、推理能力及批判性思维。本文围绕问题情境、探究活动和论证活动三个ADI教学模式的基本要素,结合ADI教学的八个具体环节开展地理教学,以“水土流失”教学设计为例,探讨培养学生在真实情境中解决地理问题以及基于证据进行科学论证的能力。     

“5-E”教学模式在地理校本课程教学中的应用探索

"5-E"教学模式是探究性教学模式之一,它由参与、探究、解释、迁移和评价五个环节构成,旨在提高学生主动参与学习能力、动手实验能力、语言表达能力、团队合作能力和实践应用能力。地理校本课程的教学要求可以通过"5-E"教学模式来实现。     

例谈“双主”教学模式下的教学案

笔者以鲁教版第一册第二单元《大气圈与天气、气候》第一课时为例,简单探讨一下如何进行“双主”教学模式下的教学案的编写。     

中职英语教学中实施“合作学习”的研究

随着教育的不断改革,中职英语课堂教学得到了不断提升并取得进一步的发展。实践证明,合作教学的学习模式能够让学生自主学习,在不断沟通交流中互相帮助,促进英语教学成效,使得班级学生的英语成绩得到整体的提高。本文对合作学习模式在中职英语教学中的运用进行初步的探讨。     

跨文化交际背景下大学英语教学模式探析

经济全球化愈演愈烈,英语在国际交流中发挥的作用越来越大,英语教学也越来越受到重视,跨文化交际对于大学英语教学提出了更高的要求。本文分析了当下的大学英语教学模式,提出了跨文化交际背景下优化大学英语教学模式的举措,希望可以促进新形势下大学英语教学效率的提升,更好地提高学生的跨文化交际能力。