爱水教育系列活动方案设计——我与水做朋友

水是地球上宝贵的资源,保护水资源是我们义不容辞的责任。未来社会的主体是青少年,保护地球水资源,最好的方法就是从开展青少年的教育开始,提高少年儿童对水环境的保护及对水资源的节约利用意识。依托长江水学校的项目,设计一系列的爱水教育活动,从实际的教学及生活中渗透爱水观念,让爱水节水成为一种生活习惯,甚至成为一种时尚理念。     

基于目标矩阵的渗透爱国主义教育的地理教学教材分析 ——以"疆域"为例

在学科课堂教学中渗透爱国主义教育是当下学校教育的重要目标,也是教育研究者研究的热点.爱国主义教育在学科课堂中的渗透需要对课堂的教学目标进行重新梳理,也需要对教学的内容和顺序进行调整,那么进行教材分析就显地非常有必要,也是教师开展教学的前提.本文运用目标矩阵法对教材"疆域"进行教材分析,梳理教材内容的层次,形成教师教学的序列,从而优化课堂教学,实现渗透爱国主义教育的目标.     

我国地理教育研究热点年度透视与前瞻 ——基于2021年人大复印报刊资料的分析

本文通过对2021年《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》全文转载的地理教育论文进行分析,发现近年我国地理教育研究热点涉及地理课程价值、地理课程标准的演变、地理教材的编写和使用、大概念下的地理教学设计、地理学科核心素养的培育、地理概念教学、深度学习的策略、地理课程思政的实施、劳动教育的渗透、地理实践力素养测评、高考地理试题分析、地理教师专业素养和地理教师专业发展途径等。未来地理教育研究需要关注课程思政在地理教学中的探索、义务教育地理课程标准的修订、“双减”政策下的地理教学、基于地理思想的地理教学和地理教师的学科理解等。     

浅谈城市中学水环境教育需求及应对策略

随着人口和经济的快速增长,城市环境问题尤其是水环境问题日益突出。新颁布的《全国环境宣传教育行动纲要(2011-2015)》也明确提出要强化基础教育阶段环境教育,在相关课程中渗透环境教育的内容,鼓励中小学开办各种形式的环境教育课堂。一、中学水环境教育需求在学校开展持续和深入的水环境教育,促进水环境问题的解决,     

“行知精神”在地理信息科学专业课程思政中的实践探索

随着高等教育教学改革的深入发展,课程思政的地位越来越重要。对于不同高校、不同学科和不同专业领域,课程思政具有不同的学校办学和学科专业背景,课程思政教学也就具有不同的实施方法和途径。大爱、奉献、求真、实践的“行知精神”作为南京晓庄学院教育教学改革以及人才培养的根本,是得天独厚的课程思政教学资源和实施指南。地理信息科学专业在课程思政教学改革中,以“行知精神”为根本指导,在专业课教学过程中渗透思政教育。在持续进行课程思政教育改革探索和实践、人才培养、专业建设和社会服务等方面取得了很好的成效和成绩,对高等学校课程思政教学改革具有一定的借鉴意义。     

高中环境伦理教育“项目学习”参考案例──以“城市社区”项目为例

本文基于高中段学科课程的交叉渗透,以过程式"项目学习"为途径,探索建构立足于学生需求的环境伦理教育创生模式,并以"城市社区"项目学习为例,典型示范,同时藉此抛砖引玉,与广大教师同行切磋交流,共同助推高中地理及环境教育的发展和进步。     

高中生科学精神培养模式的探索——以高中地理选修课程《天文学基础》为例

高中地理选修课程《天文学基础》需要地理教师具备较多的天文专业知识,而地理教师在大学系统学习中涉及的天文知识较少,因此在高中阶段开设这门课程的学校比较少。在多年的实践探索中,广东实验中学在实施校本课程《天文学基础》过程中形成了较为完善的学生科学精神培养模式：从天文教育课程的设置、理论和实践培训、教学方法、效果评价方式等方面渗透科学精神。此模式的成功运用,不但为社会培养了一批具有较高科学精神的创新人才,同时也为其他学科培养学生的科学精神提供参考。     

《地理学习的理论与方法——认知心理学研究的视角》评介

地理学习的理论和方法”是地理学科教育方向研究生修习的一门课程,但是对于广大一线地理教师而言,“理论和方法”似乎过于枯燥、乏味,地理教师更多地倾向于通过教学实践去总结一些教学经验,再加上新任教师诸事繁多,单纯依靠实践总结经验需要耗费过多的时间,高效的地理教学路程漫漫。其实对于中学地理教师而言,阅读一些相关书籍能够较快地提升教学实施的质量,因为地理学习的理论和方法都是前辈们依据教育学心理学的基础,在实践中凝练出来的,具有普遍适用性。这些理论知识虽未必能直接应用到实际地理教学中,但可以间接使用或者启发教育灵感,同时还可以使地理教学更加系统化。这类书籍对于地理教育研究生、地理科学师范本科生及“研究型教师”不失为一个好的选择。     

地理可行能力视域下教师角色的重塑

"地理可行能力"是一种强调地理作为学校学科价值和作用的地理教育方法.本研究采用质性研究的方法,根据近年来学术界关于地理可行能力教学法的争论,重新梳理了地理可行能力方法的理论框架,探讨了地理可行能力方法在不同教育背景下应用的现状,为教师角色的塑造提供启示.研究结果表明:尽管各个国家学校地理的文化、历史和政治背景各不相同,但教师和教师教育者对于地理可行能力方法对地理教学的价值都予以了肯定.教师在未来课堂中应成为地理知识的引导者和地理课程的制作者.     

新课标背景下老教材的“二次开发”探微——以“流域的综合开发与治理”为例

在具体的高中地理教学实践中,一线教师都是用课程和学科专家编制的教材,即由教育管理系统统一征订,学校统一发放,同一个地区一致的标准教材,称之为“一次开发”教材。而教材的“二次开发”,是一个相对概念,泛指教师和学生在教与学的过程中创造性、个性化地对教材的全新应用。教材的“二次开发”主要的操作形式是教师和学生在课程实施过程中,依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工,合理选用和整合其他教学材料,从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。     

澳大利亚中学课程设置和地理学科课程体系——以维多利亚州考菲尔德文法学校课程为例

澳大利亚中学课程设置给学生提供了多样化的选择,调动了学习积极性,充分体现了教育公平,并有利于为社会各行业提供技能人才。以澳大利亚考菲尔德文法学校为例,介绍了澳大利亚中学课程设置和地理学科课程体系及高中地理教学的主要内容。     

地理新课程实施中听课应该关注什么

听课是教师研究教学、获取教学第一手资料的方法，是促进学校的专业发展和课程建设的重要途径，也是学校和教育管理机构了解实际教学、评估教学效果的具体方法，为了促进新课程的实施，我们在听课中要思考以下教学中的突出问题：     

长江水学校项目实施和信息交流规范（讨论稿）

基于“长江水学校”项目目前的进展情况,为了在各区域试点学校更好地实施和推进水教育活动,经过磋商,达成如下建议。     

“地球在宇宙中”一课教学设计

本节课的教学指导思想是：以教师为主导，以学生为主体，以疑为主轴，以练(动)为主线。重视德育渗透，突出读图能力培养，实施创新教育。具体做法如下：     

重视地理教学中的“三个结合”

在新课程的改革过程中,面对“以学生发展为本”的教育理念,我们在地理教学的实践中应该采取何种对策与措施,才能达到地理课程改革的基本目标呢？我认为,就学校教育层面而言,要重视“科学教育与人文教育相结合、学科教学与实践活动相结合、基本要求与个性培养相结合”的基本策略,使新课程的地理教学,涌现出一种巨大的活力,增强地理科学与学生的社会生活的联系,让地理科学自然地渗透在学生的学习与生活之中。     

如何提高初中地理教师和学科地位

正地理在初中是一个小学科,教学课时少,教师人数少,课程设置在低年级。在这样一个注重考试的时代,初中地理学科很难确立其应有的学科地位,使之在教育中很难发挥其应有的作用。地理学科地位不高,影响着很多初中地理教师的专业发展,由于缺乏对专业发展的认同,感受不到专业发展的成就和快乐。作为一线教师,我们无法改变社会和教育教学的大形势,但我们可以立足自身,借助各种条件,提高学科地位,扩大学科影响,促进自身和学科的发展。     

“自然灾害”校本课程设计研究

长期以来，课程是由上而下统一规定，教师仅仅是课程的执行，课程是由教育行政部门和专家们关注的，教师的教学活动只能限制在操作层面上，这就造成教师课程意识和课程开发能力的弱化，而课程本身也处于凝固和封闭之中。新的课改提出了“国家课程、地方课程、学校课程”的三级课程管理方案，尤其是学校课程（校本课程）的提出，为教师进入课程领域进行研究和开发提供了平台。     

“全球变暖”课程介绍与启示

正一、课程背景"全球变暖"是由LeTUS(美国城市学校信息技术学习研究中心)开发的初中课程。LeTUS[1]成立于1997年,成员为美国大学以及城市中学,主要进行课程的开发、实施、修订以及教师专业发展的培训。LeTUS成立的主要目的是在美国城市学校的课程学习中,嵌入和加强信息技术的使用。该中心开发的课程一般以项目为基础,由国家科学基金会资助,中学和大学教师共同合作     

高中地理“环境保护”模块活动案例研究

2004年教育部颁布的《中小学环境教育实施指南》明确要求,环境教育的实施主要依托现有的各学科以渗透方式进行。多年来,地理教育和环境教育在教育价值、核心概念和学习过程等方面的同质异构性已为很多的地理教育工作者所认同。学科特点决定了地理实际上已经成为正规教育系统中渗透环境教育的主要渠道。在高中地理选修课模块中独立设置了“环境保护”模块,更是从国家课程的层面充分彰显了地理教育对于社会可持续发展问题的特别关注和独特贡献。     

从师范生的教育实习看新教师的成长

我国新世纪基础教育课程改革与中小学素质教育的实施，使基础教育对教师的要求从数量上的急需转向对高质量、高素质的急需，要求教师不仅要具有高深的专业知识和广博的科学文化知识，还要有先进的教育教学理念、娴熟的教学技能，以及持续有效的教学反思与教育应变能力。因此，对师范生实习进行课堂评价，可以科学和有针对性地为新教师的成长提供依据。