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课程思政是培养德才兼备人才的重要抓手,也是中小学思想政治教育的重要改革方向。相比于高校课程思政建设,基础教育领域的课程思政研究亟待加强。根据《普通高中地理课程标准(2017年版)》编写的上海版高中地理教材蕴含丰富的思政教学资源。融入思政元素的高中地理教学,有助于引导学生树立家国情怀,形成正确的人生观、世界观和价值观,激发国土安全意识和社会责任感,增强文化自信,培育生态文明理念等,在课程思政教育体系中具有不可替代的学科优势。本文挖掘并梳理了上海版高中地理教材必修《地理1》、必修《地理2》中的思政教学资源,以期为思政元素融入课堂教学以及发挥高中地理课程的立德树人作用提供切入点。 相似文献
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将思政教育或思政元素融入相应学科的教学是落实学科育人的有效途径。文章基于课程思政,以认识区域地理条件、区域特征和发展方向为线索,对鲁教版选择性必修2“不同类型区域的发展”的内容进行设计,探索高中地理课程思政的有效教学途径,落实立德树人的根本任务。 相似文献
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高中地理选修课生活化教学的实践 总被引:1,自引:0,他引:1
“让生活走进地理,让地理走向社会”、学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”,已经成为指导当前地理教育的重要理念,影响着地理课程改革、地理教学与高考。地理选修课的设置更是这一理念的着力体现。据此并回顾两轮的高中地理教学,高中地理选修课的实施应特别做好以下方面。 相似文献
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议题式教学是围绕议题以活动形式开展的教学方式.在高中地理课堂中运用议题式教学有利于充分发挥其开展课程思政的优势,在丰富地理课堂教学模式的同时,落实高中地理课程思政.文章对高中地理课标中所蕴含课程思政的内容要求从区域发展、国家意识、文化自信三个维度进行划分,并以人教版教材高中地理选择性必修2第四章第四节中的"国际合作"为例,进行议题式教学,设计总议题"后疫情时代'一带一路'建设的挑战"及三个子议题,开展系列课堂活动,增强学生国家认同感,并提升其综合思维、区域认知等地理核心素养水平. 相似文献
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实施课程思政是实现立德树人根本任务的重要途径。随着课程思政改革的深入推进,传统的教学模式在部分教学环节出现了“失效”的现象,亟需一套新的教学模式以适应课程思政改革的要求。世界地理是地理学专业的核心课程,全球百年变局、“一带一路”倡议、课程思政改革等多重背景为世界地理教学提供了新的契机,同时也赋予了新的使命。为此,融合多种国内外先进教学模式,构建了服务“一带一路”的世界地理课程思政“金字塔”教学新模式。提出以服务“一带一路”建设为教学宗旨;奉行教学与科研融合,理论与实践并重的教学理念;以知识、能力和思政的综合达成为教学目标;着力实施理论课程群体化、教学资源多样化、教学内容时代化和教学手段多元化四大建设举措。以期更好地培养具有“世界眼光、家国情怀、专业素养”的卓越拔尖人才,为服务“一带一路”倡议建设提供人才智力保障。 相似文献
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课程思政作为一种教育教学理念,可以有效促进地理学专业课程的教与学。本文以“区域分析与规划”课程为例,按照组建课程思政改革团队、挖掘课程思政教学元素、改革课程思政教学内容、创新课程思政教学模式和完善课程考核评价标准的总体思路,探索课程思政实践,强调从课程思政元素提炼和课程教学模式改革两方面进行地理学专业课程思政建设的教学设计理念,为地理学其他专业课程的思政建设提供参考。课程基于专业重要知识点,润物无声地融入区域发展观、家国情怀、团队合作与求实创新精神等思政元素,同时将传统的讲授式教学与讨论式、案例式、体验式教学相结合,有效促进课堂教学效果的提升和学生对专业知识点的掌握。 相似文献
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课程思政是新时代高校思想政治建设的重要途径。“人文地理学”是一门与时俱进、经世致用的课程,具有天然的课程思政优势。“人文地理学”课程开展课程思政要兼顾专业知识与价值引领的目标要求,以专业为内核、以课程为载体、以学生为中心、以教师为主体、以家国情怀为目标,实现地理国情世情知识与爱国主义教育、人文世界演进知识与核心价值观教育、可持续发展理论知识与生态文明理念教育、人文世界优化知识与新发展理念教育的有机结合。“人文地理学”课程思政要注重教学准备、教学设计、教学实践和教学体系的有效性,采取线上线下双平台混合、“授—业—展—研”衔接、“视—听—图—说”融合、热点案例强化、资源平台整合等教学方法。 相似文献
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课程思政是新时代思想政治教育发展的重要方向,是高校落实“立德树人”根本任务的有效途径。本文以地理科学与资源环境的专业主干课“土壤地理学”为例,在全面剖析其开展课程思政建设必要性的基础上,提出了课程思政建设的思路和体系,并深入挖掘了理论知识与思政元素的融入点、教学途径和预期成效。基于典型教学案例“东北黑土地退化与保护”,本文展示了思政元素如何潜移默化融入课堂教学,以期为其他专业课的课程思政建设提供借鉴和参考。 相似文献
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在课程思政导向下,党史教育融入高中地理课堂可以帮助学生构建多元的认知体系,实现人生观和价值观的正确引领,形成全面协同育人合力。在高中地理课堂中,以党史为融合对象,以引史入境为教学策略,按照“党史内容地理目标化—党史情境地理问题化—党史融入教学活动化—党史教育价值内在化”的实施路径,建构“地理·党史”教学认知体系,贯彻落实新时代青少年党史学习教育的基本任务,实现高中地理学科立德树人的根本目标。 相似文献
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一、新课程与乡土案例教学相关的理念
在课程设计思路上,“高中地理课程注重与实际相结合,要求学生在梳理、分析地理事实的基础上,逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。” 相似文献
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课程思政和学科思维有机融合的课堂简称为“两思课堂”,它促使学科教学走向学科教育。文章以“海—气相互作用”为例,探析了高中地理“两思”教学模式:从探寻学科内容和探求学科思想两个方面激活思政要素;从知识传授结构化、结构建立问题化、问题来源情境化、情境体验生活化四个角度培养学科思维能力;从教、学、评一体化的角度进行教学活动的组织和实施。 相似文献
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宁夏自2006年进入高中新课程以来,广大地理教师努力改变地理教学大纲指导下以学科为中心的教学设计观念,探索和实践课程意识下的教学设计,很好地推进和深化了高中地理课程改革。但也存在许多不尽人意的地方,主要表现在一些地理教师学科意识过于浓厚,课程意识难于落实到教学设计和课堂教学之中,穿新鞋走老路。本文主要呈现高中地理教师在学科意识下教学设计的具体表现及原因分析,并针对问题提出课程意识下高中地理教学设计思想和策略。 相似文献
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高中地理课程改革要求重视学科大概念。UbD理论提出的逆向教学设计是在教学中落实学科大概念的重要途径。UbD理论指导下的逆向教学设计以学科大概念为核心、以学习结果为起点、评价优先,能够在教学中凸显学科大概念的价值和作用,符合新课程改革的理念。本文以人教版高中地理选择性必修3中的“中国的能源安全”为例进行逆向教学设计,提出在地理课堂中应用UbD理论进行逆向教学设计的策略。 相似文献
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