“自然灾害对人类的危害”教学设计及说明

【课标阐释】 本节的“标准”为“以某种自然灾害为例,简述其发生的主要原因及危害”。该“标准”旨在学习自然灾害对人类活动的影响。由于学习自然灾害的目的是防灾、减灾,所以,“标准”除了要求了解其对人类的危害外,还要求了解自然灾害发生的主要原因,以认识自然灾害发生的机制和规律。     

必须强化高中地理必修课程“自然灾害”的教学

写作本文缘于甘肃舟曲泥石流灾害的突然爆发。最初拟定的题目是“高中地理必修课程强化‘自然灾害’教学之我见”。然而,随着不断增多的遇难人数,以及我对灾情的持续关注,我觉得最初的题目也不能表达我的情感,也不能体现本文的要旨。灾害夺走的众多生命让人万分心酸,     

浅议地理教学中的乡愁教育

在信息技术飞速发展的时代,学生通过各种媒体获得海量的信息,对不熟悉的国外充满猎奇和向往,对所处的国情、文化不了解,对中华优秀传统文化和国家、民族认同感低。现在重拾中国的教育传统,弘扬中华优秀传统文化,增强学生爱国、爱家、爱生活环境的情感,让学生记得住乡愁,比提教育国际化更有意义。中学地理学科在开展乡愁教育方面具有独特的优势,开展乡愁教育应成为地理教学的重要内容。     

在地理教学中渗透减灾教育

我国是世界上自然灾害严重的国家。干旱、洪劳、地震、台风等频发的自然灾害再三警示：增强减灾意识，提高防灾抗灾能力，减轻自然灾害损失已刻不容缓。地理教学中有机渗透减灾教育，义不容辞。     

选修模块“自然灾害与防治”的理解与实施

一、“自然灾害与防治”在高中地理课程中的地位与作用 选修模块“自然灾害与防治”，在高中地理中也是一个相对独立的模块，目的是要使学生在掌握自然灾害与防治基本知识的基础上，确立防灾减灾意识，增强防灾减灾能力。     

大概念视域下“教学评一体化”教学设计——以“湖南大围山冰川地貌”为例

大概念视域下的“教学评一体化”教学设计为核心素养的培育指明了具体路径。首先,基于课程标准、学生最近发展区等提炼大概念,设立层级目标。其次,根据层级目标,预设表现性任务完成度的评估标准。最后,将表现性任务及评估标准穿插在整个教学活动中,通过推进由基本问题联结、反复指向大概念的教学活动,不断对目标达成情况进行评估,并调整教学,最终促成目标达成。     

“中国的地形”教学设计

本节课是地理八年级上册(湘教版)第二章第一节“中国的地形”的第一课时，基本内容是介绍我国纵横交错的山脉和复杂多样的地形，丰富神奇的自然景观及中国山区的有利条件，目的是使学生了解中国的地势特点，知道三级阶梯的分界线及海拔；了解我国是一个多山的国家及主要山脉分布概况，     

情境教学视域下的地理实践力培养--以初中地理“学看地形图”为例

地理实践力是学生在地理实践活动中所表现出的行动能力与意志品质。情境教学可以作为初中地理教学中培养学生地理实践力的重要手段。本文以“学看地形图”为例,以真实情境为线索,以实际问题为基点,探索初中地理教学中培养学生地理实践力的可行方法。     

“211”高效教学理念下的高中地理教学

在当前素质教育与现代教育教学的新形势和教育改革的背景下,我校率先提出了新的课堂教学模式——“211”高效教学模式。“211”即是在一堂课中,20分钟讲授教学,10分钟精练,10分钟精评反馈,此过程始终围绕“高效”,也使到高效成为可能。从时间成本上看,高效教学就是在课堂教学中师生用最短的时间来力求获得最好效果,或者到达良好的教育教学目标。     

“新疆维吾尔自治区”一课的教学设计

在“新疆维吾尔自治区”一课备的过程中，我发现关于新疆的影视资料很丰富，与上海迥然有异的地理景观，也特别能够吸引学生。歌曲《新疆好》更是以其特有的民族旋律，唱出了新疆的特色，激发了学生的想象和思想，陶治着学生的情操。     

让“问题”成为教学的纽带

有这样一节地理课，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，教学手段多样；教学过程活跃，教师问问题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈；教师语言准确简练，教学时间安排精确，下课前老师问学生：“都听懂了吗?还有问题吗?”学生回答说没有问题，老师就放心了。当老师说“这堂课就上到这里”的时候，下课的铃声正好响起。     

“人类对宇宙的新探索”教学设计

本节教材围绕着宇宙环境，比较系统地阐述了人类探索宇宙、开发宇宙的过程以及保护宇宙环境的重要性和紧迫性，突出了人类对宇宙环境的作用，体现了人类的主动性和积极性。教学中围绕“新”字组织教学，通过补充“神舟”五号上天，美国“勇气者”号登陆火星等内容，拓展学生的科学视野，培养科学精神，激发民族自豪感。     

开发利用“校园”促进地理教学

现在，案例学习非常受重视。它有助于实现从知识学习向实践能力培养和真正素质教育的转变。因城乡差别和生活实践的不同，目前用到的有些案例，离学生似乎还较遥远，对学生来说可能缺乏直接的感性认识和吸引力。地理新课标第四部分提到了积极建设和充分利用学校地理课程资源，而“校园”自身作为直观教具和学生学习生活的载体，在案例学习方面也可起到一些作用。开发利用好“校园”案例，无疑可以促进地理教学。