2005年高考文综卷地理试题中的能力考查

揭开2005年全国文综卷面纱，仔细研读其中的地理试题可见，高考大纲中设计的四个能力考核目标得到了很好的体现。这四个能力考核目标即获取和解读地理信息能力、调动和运用知识能力、描述和阐释事物能力、论证和探讨问题能力，是文科综合能力测试积极追求和确定的新的考试评价目标。     

重视地理学科意识的考查——例谈安徽高考地理题的特色

自2009年安徽高中新课标教程一轮结束及高考文科综合实行自主命题以来,地理学科能力要求始终贯彻"获取和解读信息""调动和运用知识""描述和阐释事物""论证和探讨问题"四项能力考核目标和要求,较好地实现了能力考查、人才选拔等目的;地理试题体     

运用“思维导图”获取和解读地理隐性信息

一、“获取和解读地理信息”是考生应具备的基本能力之一 “能力立意”是命制高考试题的宗旨。而能力的考查具体体现在考生做题的思维过程上,即获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力。提高“获取和解读地理信息”的能力是提高“四项能力”的前提。高考说明对“获取和解读地理信息能力”的要求有三个层次：获取试题提供的信息,理解试题要求以及考查意图;提取信息的有效内容和价值,并对其进行分析和整合;组织和应用相关学科的信息,形成综合的信息解读。     

点、线、面状地理事物空间分布特征的描述

高考地理《考试大纲》有四项能力要求,分别是：获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题。其中,描述地理事物的能力要求如下：能够用简洁的文字语言、图形语言或其他形式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布与变化。关于地理事物分布和发展变化的描述,根据空间中地理事物存在的形态,可分为点状、线状、面状三种,下面就如何描述这三种地理事物的空间分布特征逐一介绍。     

高考地理综合题的答题技巧与方法

江苏地理高考考纲中明确提出了对＂描述和阐述地理事物的能力、论证和探讨地理问题的能力＂的考查,这就要求学生能运用严密的思维综合分析地理问题;能用所学的地理知识、用简洁而规范的语言答题。     

关注地理示意图中的“时间信息”

目前，无论是高考还是一般的学业水平测试，命题指导思想都已转向以“能力立意”为主，注重对学生创新精神和实践能力的考查。能力考核目标包括“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”和“论证和探讨问题”等四个层面。其中，快速、全面、准确地从题目提供的图文材料中最大限度地获取有效信息，对有效信息进行完整、准确地理解与整合，形成综合性的信息解读，既是学生学习能力的体现，也是正确地解决问题的前提和基础。许多人类活动和地理现象具有较明显的季节性，与时间的关联性较强。因而，从时间的角度对相关知识进行考查，成为对学生进行能力检测的一个重要方面。那么，在地理图示材料中，隐含的时间信息可能怎样呈现，又如何去有效地提取呢？     

2007年高考谈怎样提高学生论证问题的能力

地理高考试题“以能力立意”，重点考察四项基本能力，“探讨和论证问题的能力”是重点考察的能力之一。纵观历年高考试卷，该项能力的考察主要出现在非选择题的部分设问之中，主要表现出以下几个特点：①综合性强。既有知识的要求，又有能力的要求。②能力要求高。该项能力考察建立在其他三项能力的基础之上，是对学生各项能力的综合考察。③分值高，难度大，失分率高。该类试题与“描述和阐释事物的能力”考察存在一定的相关性，但并不完全相同。在试题的具体呈现上，主要用“简述”、“说明”、“分析”、“判断”、“评价”等词来表示。论证问题的能力可从以下几方面加强训练。     

地理信息获取解读能力培养的实践与思考

一、问题提出的地理背景1.新课程改革理念下高考四大能力要求之一地理考试大纲中将"获取与解读地理信息,调动和运用地理知识、基本技能,描述和阐述地理事物、地理基本原理与规律,论证和探讨地理问题"作为高考地理考生的必备能力,2012年《浙江省普通高考考试说明》中把"获取与解读地理信息"放在四大能力之首,足见其地位的重要性。纵观近几年来全国卷和各省市的高考试题,以图表为载体的地理高考试题的     

例谈高考地理区域探究能力的考查与培养

纵观近几年的地理高考试题,是按照新课程标准的要求,本着＂新情境立意、知识抽查、能力考查＂的原则,侧重考查对地理基础知识和基本原理的理解和运用能力、读图分析能力和获取信息能力,丝毫不回避主干知识。因此,在高考备考过程中必须加强培养学生的地理思维能力、积极引导学生的创新意识和精神、提高学生的综合素质,以适应高考改革的新形势和新要求。下面笔者结合近几年的地理高考试题,分析试题对学生获取和解读地理信息的能力、调动和运用地理知识的能力、阐述和解释地理事物（原理和规律）的能力、论证和探讨地理问题的能力的考查及如何在平时的复习备考中培养并提高学生的这些能力,从而以不变应万变,达成地理高考试题考查的目的和要求。     

突出地理能力 提升复习效率——以“工业区位”专题为例

无论是2001年开始的全国地理高考,还是福建省高中新课程实验后的自主命题,都十分重视对地理能力测试的考查,历年《福建省高考文综考试说明》地理部分均特别强调四种能力的考查,即获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探究问题的能力。     

地理信息呈现方式及其备考策略

正新课改后的地理试卷相比以前更加注重考查学生的地理学习能力和学科素养,即四个能力的考查——获取和解读地理信息、调动和运用地理知识和地理基本技能、描述和阐释地理事物和地理基本原理与规律、论证和探讨地理问题。在四个能力中,获取和解读地理信息能力是最简单、最基础的,但是从学生答题效果来看往往让人痛心疾首,很多简单的问题学生错误率却很高,     

如何规范高考地理综合题的解答语言

在近年高考中,综合题已成为地理成绩提高的瓶颈。地理高考考核目标中,也强调了对“描述和阐述地理事物的能力、论证和探讨地理问题的能力”的考查。要求考生通过逻辑严密的综合分析,利用所学知识,用简洁而规范的语言文字解答综合题。如何规范高考地理综合题的解答语言,从而提高综合题的得分率,成为同学们时下关注的焦点问题。     

地理命题过程中陷阱的设置

高考试题常从多角度多层次设置陷阱,增强错误选项的迷惑性,巧妙设置思维障碍以区分学生的获取和解读信息、调动和运用知识、论证和探讨问题等地理思维能力。若熟悉陷阱的设置方式,揣摩命题意图,答题时才能有意识规避陷阱,去伪存真,提高得分能力。试题常见的陷阱设置方式有以下几种。     

以水稻种植业为例谈人文地理高考复习

一、人文地理的高考复习 1．人文地理的高考要求 人文地理高考的能力要求是：①考查地理事物的空间分布、空间联系、空间结构等的现状、原因、发展变化并进行描述、概括、理解。②考查人文地理的基本概念、原理、规律．并运用它们去分析、说明、推导。     

地理教学中的“问题设置”——《北方地区之华北地区》的教学反思

一、案例背景 浙江省新课改已经过四年实践,结果证明学生的学习积极性明显提升,新课改的思想已经深入人心,新课改下的高考方向为高中地理教学指明了方向。高中地理学习的目标与要求主要有获取和解读地理信息、调动和运用地理知识的基本技能、描述和阐述地理事物、论证和探讨地理问题四个方面。     

海绵作为教具 巧解地形成因

贵刊1995年第5期中刊登了《借用小术条，巧解地形成因》一文，下面我想就此内容讲一下我的做法，作者运用直理方法和启发式教学，借用学生熟悉的材料进行实验理察，激发了学生兴趣；在表象形成的基础上又通过层层诱导，启发学生思维，帮助学生运用比较．分析的方法揭示出事物差异的本质和内在联系，从而完成认识的飞跃，这样不仅使学生学会了知识，而且培养了观察能力、思维能力等。     

城郊县域生态经济协调状态与发展能力分析--以河北新乐市为例

以河北新乐市为例，运用生态足迹模型(Ecological Footprint)对当前生态经济协调发展的状态进行了定量评估．结果表明：(1)供需总量呈现出非均衡特点，生态赤字严重存在，目前的协调状态不容乐观；(2)供需结构呈明显不对称性，区外输入成为维持系统均衡发展的必要条件；(3)研究区具有较高的自然资源利用率。最后对该类地区产生生态赤字的原因和减小的可行性作了简要分析．并运用生态足迹计算结果和Ulanowicz的发展能力公式，测算了区域生态足迹多样性指数和发展能力．指出增加生态足迹多样性是提高发展能力的一条重要途径。     

“辽阔的疆域”一节教学设计

地理课程标准指出：“构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”本节课以现代信息技术作为平台，结合学生已有知识经验，采取任务驱动方式展开教学。教学过程中，运用学习软件，分析我国地理位置、比较国土面积大小并进行评价，提高辩证分析地理事物的能力；网络搜索，检索有效信息，全面认识我国蓝色国土，增强海洋意识；     

贯串读图训练 坚持能力培养

经常运用地图不仅能使学生从中获得各种地理事物在空间的分布，而且也有利于学生思维能力与想象能力的培养。在教学时，凡是能从地图上获得地理知识，都应尽量运用地图。     

“中国的水系与河流”课堂教学设计

“中国的水系与河流”是中国地理教学中的重点章节，为加强学生“主动参与地理学习，发现问题、积极探究，逐步形成和发展学习地理的能力”，进一步提高学生灵活运用地图的能力，本节课确定(1)知识目标：即了解我国主要河流的分布，知道水系、流域、内外流河的概念，描述河流水文特征的基本内容。掌握秦岭-淮河南北河流的不同特征；(2)能力目标：培养学生深入研读地图的能力，训练综合运用不同类型地图推测地理特征的技能；(3)