让中学地理课堂教学回到“生活世界”

一、回到“生活世界”的课堂教学策略符合中学地理教育规律 地理学是在人类实践活动的基础上发生并发展的,人类对地理环境的正确认识来自于实践,验证于实践,并通过实践加以应用。中学地理课程应该反映其与学生现实生活的广泛联系,引导学生从生活实际和自身经验出发,观察、发现、了解并研究生活中的地理,并在生活中学习和运用地理知识。     

实践活动：新地理课程的亮点

众所周知，地理学是研究人类生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的一门科学。它既具有科的属性，同时也具有理科的属性。但是长期以来，中学地理一直被视为科，使中学地理不能以其本来完整的面貌展现在学生面前。因此，在中学地理课程中开设地理实践活动课，意义重大、影响深远，因为这不仅涉及到学生学习方法的改革，也涉及到教师教育、教学方法的改革，更重要的是涉及到教学观念与地理观念的更新。     

高中地理实验教学的几个问题

由于受传统教育观念的影响,高中地理属于基础教育中的“文科”类,因此,我国中学地理长期忽视实验教学,重理论、轻实践,重书本、忽视实验的教学现象普遍存在。新一轮课程改革明确提出了地理实验的要求：“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。中学地理实验教学迎来了发展的机遇,地理实验在中学地理教学中被逐渐重视起来。     

GIS在土耳其地理基础教育中的应用及启示

本文阐述了GIS在土耳其的发展及成为土耳其地理教育中新兴技术工具的背景,重点分析了在土耳其2005年中学地理课程中GIS活动、素养的设置和在学习模块中的分布及在中学地理教学中的应用现状,并提出了在我国地理基础教育中应用GIS的建议。     

中学地理教学实施素质教育势在必行

通过社会发展和地理学科特点分析,面对地理学科不参加高考、中考及社会对人的地理素质需求实际,以中学地理教材素质内容论述了中学地理教学中的素质教育.只有具备良好的地理素质,人类才能规范行为,指导实践,保护资源、保护生态环境,并使之成为自觉行动.     

建构学生自己的“国家地理”分析框架——初中地理探究能力培养的实践探索

一、问题提出 《上海市中学地理课程标准》明确指出：“中学地理课程是使学生获得可发展的基础知识、技能和能力,体验学习的过程,掌握学习的基本方法,学会地理思维,了解研究（探究）地理问题的基本过程和手段的一门基础课程”。然而,部分教师在教学过程中存在一种简单化的倾向,即对教材上的知识点进行逐一讲解,根据考试要求进行反复训练,以使学生掌握这些知识。     

中学地理课程与教学之发展性举隅

纵观中学地理课程、教材和教学的历史发展,其现代性、先进性和科学性渐增,新一轮课程改革以来,上述特征日益突出,举隅如下。     

我国地理教育研究热点年度透视及展望——基于2013年人大复印报刊资料《中学历史、地理教与学》转载地理教育论文的分析

通过对2013年人大复印报刊资料《中学历史、地理教与学》转载的地理教育论文进行统计分析,可以看出2013年我国地理教育研究热点集中于地理课程研究、地理教学研究、地理教育测量研究和地理教师研究等领域,今后地理教育研究的走向将关注世界地理课程改革研究、初中地理新版教材研究、基于地理思想方法的地理教学研究、地理高考试题评析研究和地理教师专业发展研究等。     

21世纪以来义务教育地理课程标准演变

地理课程标准是地理课程的纲领性文件,作为国家对基础教育地理课程的总体设计与基本规范,在地理课程教学、评价等方面有着重要意义。本文梳理了21世纪以来义务教育阶段地理课程标准的发展演变,对不同版本的地理课程标准(2001、2011、2022年版)内容进行对比分析;并针对新一轮课程改革提出紧握地理学科发展前沿、健全跨学科主题活动课程标准、衡量地理学科核心素养水平的启示,以期为地理课程标准更好地指导中学地理教学实践提供思路。     

主体、跨学科、地方:中学世界区域地理的探索性教学框架

世界区域地理是中学地理教学中的一个重要板块,体现了地理学科的综合性、区域性等特点,要求学生统筹运用跨学科学习技能,结合一般原理认识特殊描述,因此教与学难度较大。目前学界对于世界区域地理课程应包含的内容或应使用的教学方法没有达成共识,关于课程中的地区选取、地区特征或主题以及两者的整合存在争议。本文提取教学主体、跨学科教学和地方特点三个维度,尝试建构中学世界区域地理的探索性教学框架,助力中学世界区域地理教学的理论化和科学化,推动中学地理新课程改革。     

国外中学地理研学旅行研究进展

中学地理研学旅行的迅速发展受到了国内外教育界的普遍关注,为探究国外中学地理研学旅行的发展状况,本研究以2002-2020年在国外期刊收录的相关论文为研究基础,系统阐述了国外中学地理研学旅行的相关概念以及研究特征.研究发现,国外的相关研究可大致分为基础理论研究、研学资源开发研究、课程教学设计研究三个方面.通过吸收国外学术研究的优秀成果,对于我国中学地理研学旅行的进一步深化和发展具有较强的参考价值.     

“三种未来”理论视角下我国中学地理课程改革特点与展望——基于对课程标准的分析

地理课程标准的修订与颁布是地理课程改革的重要标志,《义务教育地理课程标准（2022年版）》延续了高中地理课程标准中的“核心素养”目标,彰显了义务教育地理课程改革的新方向。本文基于麦克·杨“三种未来”理论视角,对我国中学地理课程改革的特点进行分析,阐述了麦克·杨“三种未来”理论的具体内容,并结合以往颁布的各个版本地理课程大纲与地理课程标准对我国中学地理课程改革的历程进行了分析。     

美国中学地理教科书“Worid Geography and Cultures”人文地理内容分析

本文以2008年美国MCGRAW-Hill（麦格劳一希尔公司）出版的World Geography and Cultures（《世界地理与文化》）中学地理教科书为研究对象,分析该教材中人文地理内容的特点。对该教材的深入分析,将透视出美国中学地理教育的课程理念、教学思想、教材编写思路,从而对我国中学地理课程改革以及中学地理教材的编写提供借鉴。     

现代教育技术与创新能力培养初探

中学地理是一门探讨人地关系的综合性强的学科,现代科学技术对其发展的影响日益增大。随着以高耨技术为核心、以知识创新为动力和源泉的知识经济时代的到来,人类必须以全新的观念来认识和发展人地关系,并构建符合知识经济发展要求的人地关系模式。因此,培养能驾驭高新技术的创新人才已成为地理教育工作的重要职责。而创新教育往往是中学地理教学的薄弱环节。研究现代教育技术对于培养创新能力的作用、掌握并运用现代教育技术设计地理教学方案、有效地培养学生的创新能力已成为中学地理教学改革的当务之急。下面结合中学地理教学实际就这一问题进行初步探讨。     

基于乡土资源的高中地质地貌野外考察课程资源开发研究——以肇庆地区为例

野外考察是培养学生地理实践力的重要途径,是地理课堂的延续与拓展。然而,当前中学地理教学中野外考察开展较少,部分教师在资源开发和课程设计上存在困难,学生的野外观察、实践和探究能力有待提升。本文以肇庆市的中学地质地貌野外考察课程为例,梳理了中学地质地貌野外考察资源开发途径,并据此设计了野外考察方案,以期为中学开发地质地貌野外考察资源、考察方案及地理野外实习校本课程提供思路和建议。     

聚焦地理学科核心素养的初中区域地理教学 ——以"北极地区"为例

地理学科核心素养是体现地理学科价值的关键素养,是中学地理课程的核心目标,是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中学地理教学应该围绕这一目标展开,在教学中渗透这一教学理念。本文以“北极地区”为例,探讨在初中区域地理教学中如何落实地理学科核心素养的培养。     

中学地理开展国家安全教育的内容体系建构

地理学科是贯彻落实课程思政的重要责任学科,在国家安全教育方面有着鲜明的学科特色。随着《义务教育地理课程标准（2022年版）》的颁布,初中与高中地理课程在培养目标体系和课程内容体系上的衔接更加紧密,中学地理课程体系更加完整统一。在此背景下,本文结合相应学理分析,通过系统化建构、典型案例剖析、生活化情境和时事热点应用等路径,在中学地理课程中建构国家安全教育的内容体系,充分发挥地理学科的育人价值。     

中国的地理基础教育问题研究——兼论我国中学地理课程标准的目标与内容结构

本文从中国地理基础教育改革的视角 ,通过对地理学发展新趋势、社会需求变化和学生心理发展的分析 ,阐述了地理基础教育的价值和地理基础教育改革的必要性。结合中外地理教育在实现方式与过程、课程评价以及情感态度培养等方面的比较研究 ,提出了我国新中学地理课程标准研制的理念与目标、地理基础教育的结构设计以及实施地理基础教育改革的关键环节。     

中国的地理基础教育问题研究——兼论我国中学地理课程标准的目标与内容结构

本文从中国地理基础教育改革的视角,通过对地理学发展新趋势、社会需求变化和学生心理发展的分析,阐述了地理基础教育的价值和地理基础教育改革的必要性。结合中外地理教育在实现方式与过程、课程评价以及情感态度培养等方面的比较研究,提出了我国新中学地理课程标准研制的理念与目标、地理基础教育的结构设计以及实施地理基础教育改革的关键环节。     

初中、高中地理教学衔接问题及对策研究

《上海市中学地理课程标准》中关于课程结构的整体性特点中指出:"整体设置上海市普通中小学课程,重视小学、初中和高中各学段课程的衔接,保证十二年中小学课程的连贯性。"这表明了地理课程体系的设计具有整体性,初高中地理教学密不可分,两者之