论地理新课程教学方法的优化——以七年级上册“人口观”教育为例

新课程改革的一个重点是改变课堂教学方式。本文以笔者的教学经历谈对地理新课程教学方法的优化和对优化教学方法的几点评价。     

核心素养指向的初中地理教学设计改进策略——以沪教版“黄土高原地区”为例

《义务教育地理课程标准（2022年版）》指出,地理课程要培育的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。本文以沪教版《七年级下册》“黄土高原地区”一课为例,探索核心素养指向下初中地理教学设计的改进策略,探讨任务式教学、情境教学在初中地理教学中的应用。     

初中地理项目化长作业设计与实施研究——以沪教版“地形与地势”为例

初中地理项目化长作业解决了传统地理作业形式单调、机械重复的问题,可以强化学生对知识和能力的迁移、应用和再创造,凸显地理核心素养的培养,是目前“双减”政策下,有效减轻学生作业负担和提升教学效率的举措。本文阐述了项目化长作业的特征,以沪教版七年级“地形与地势”为例,归纳出初中地理项目化长作业设计之五步骤、实施之四策略、反思之两关系,为初中地理减负增效提供有效的实践路径。     

基于乡土情境的初中地理跨学科主题学习设计——以“招堤国家湿地公园”为例

跨学科主题学习利于培养学生的探究能力、创新意识、实践能力、社会责任感。本文以招堤国家湿地公园为例,挖掘乡土地理资源,创设乡土情境问题。以探寻湿地保护措施为总目标,通过小组合作探究方式实施跨学科教学,引导学生运用地理、语文、生物、历史等多学科的相关知识和方法进行深度探究,并鼓励其运用跨学科思维去解决生活中的真实问题,以此更好地培养学生的地理核心素养。     

基于核心素养培养的初中区域地理情境教学实践——以沪教版“南美巨人——巴西”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》指出地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理学科核心素养。初中地理课程是高中地理课程的基础,情境教学是培养学科核心素养的重要载体。本文以沪教版初中区域地理"南美巨人——巴西"为例,以巴西国旗寓意为纽带创设情境,贯穿整个教学过程,阐述情境教学在初中区域地理教学中培养学科核心素养的实践。     

初中地理活动教学设计和实施途径

活动教学，主要是指教师在以“活动促发展”的新教学观下，依据一定的教学目的、教材特点和学生特点，通过挖掘教学中的活动因素，确定活动主题，设计活动方案，创设活动环境，为学生提供丰富多样、自主参与的各类课外活动，从而提高学生学习兴趣，丰富感性经验，培养动手能力，促进思维发展，全面提高学生身心素质的一种教学形式。地理学科以其所具有的综合性、实用性和基础性等特点为我们开展活动教学提供了有利条件。     

初中地理学习任务单的设计

随着教育改革的深入推进,教师在备课时越来越关注学生活动的设计,为了引导学生参与活动、记录活动的过程,不少教师在备课时精心设计学习任务单,但是很多时候却未必达到教师预计的效果,有时还会导致课堂沉闷、下课拖堂。究其原因,在于学习任务单的设计不够合理。那么,怎样的学习任务单才是新课程理念下的课堂所需要的学习任务单？地理教师可以从哪些方面入手设计学习任务单？     

基于项目式学习的地理实践活动探索--以“杭州七堡老街研学活动”为例

本文以杭州市七堡老街研学活动为例,组织学生开展项目式学习,从经济地理、文化地理和交通地理等视角对七堡老街进行探索,将课堂学习和课外实践相结合,培养学生发现问题、解决问题的能力,将地理知识与生活实际相结合,提升学生地理学科核心素养。     

基于合作学习模式的初中地理差异教学策略研究——以《从地图上获取信息》为例

随着课程改革的深入,倡导学生学习方式的转变,发挥学生的主体性作用越来越受到重视。此时,适应学生个性差异,满足学生学习需要,促进每个学生在原有基础上得到充分发展的＂差异教学＂成为课程改革的新增长点。为了推进新课程改革,实施＂差异教学＂,我校尝试课堂教学模式的改变,推行＂差异？合作＂教学模式。鉴于此,以《从地图上获取信息》一课为例,尝试在合作学习模式下对初中地理差异教学策略进行研究。     

基于“微课程”理论的地理合作课堂初探——以人教版七年级上册“地球的自转”为例

正一、"微课程"与"翻转课堂"的理解在国外,早已有了"微课程"(Microlecture)这个概念,它最先由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维彭罗斯(David Penrose)首创。随着互联网的飞速传播和手持移动网络终端的快速发展,目前"微课程"的理念已进入中     

深度学习下初中地理问题链的教学设计与实施 ——以人教版教材七年级地理下册"巴西"为例

本文以"巴西"为例,阐明了在"研学后教"升级版课堂中开展深度学习、有效设计"研学问题链"是中学地理有效教学的核心,也是落实学生地理核心素养的有效途径.因此,本文构建了以"研学问题链"为核心的深度学习路径,并探讨了深度学习视角下地理问题链的优化设计路径,提出了深度学习下初中地理问题链的实施策略.     

基于项目式学习的初中地理教学设计与实践 ——以"我承包了这块地中国的农业"为例

本文以"承包土地发展农业"为项目主题,通过设计分工任务、提供学习支架、开展项目探究、设计评价方案、课堂展示评价等环节开展项目式学习的教学实践.项目活动的开展调动了学生的积极性,深化了学生对教材知识的理解,同时培养学生的地理学科核心素养,提高学生的综合能力.     

加拿大安大略省初中地理教材的微观层次分析——以七年级第1章第1节为例

本文从微观层次具体分析加拿大安大略省七年级地理教材第1章第1节的知识结构、内外部联系、能力素养构成、情感态度与价值观和表述结构以认识加拿大初中地理教材的结构和特点,并对结果进行分析,将优点融合到教学过程中以优化我国的初中地理教育。     

初中地理实践作业设计的反思与改进设想——以北大附中八年级地理实践作业为例

开展地理实践活动教学是当前地理教学改革的热点之一。地理实践作业设计的质量关乎能否有效检测学生运用已有地理知识、技能,解决地理问题的水平。北大附中初中地理备课组面向八年级学生布置了一项关于“居住地环境状况调查”的地理实践作业。通过对该项作业的效度分析,发现该作业在检验学生地理野外调查技能、运用地图意识、统计分析地理数据能力、提出地理问题意识等方面存在较大优势。作业在时间进度安排、区域尺度选择、激发学习兴趣等方面存在欠缺。以此作业为例,为初中地理实践作业的设计提出了降低难度、优化尺度、多层设计、及时指导等改进设想。     

初中地理项目化学习作业初探——以“解密珊溪水库的选址”为例

项目化学习作业符合“双减”政策要求,能改变传统书面作业类型单一、内容碎片化等问题,是培养学生核心素养的有效途径。本文以项目化学习作业“解密珊溪水库的选址”为例,探讨项目化学习作业的意义,构建“探寻真实情境—构建核心知识体系—设计驱动性问题—明确作业目标—创设作业内容—确定评价标准”的实践范式。     

义务教育课标修订后初中地理教材的同步优化——以人教版七年级《地理》(下册)“巴西”一节为例

课标是教材编写的指引,2012版地理教材随着课标的修订应运而生。本文详细对比了"认识国家"部分的课标要求,总结了2011版课标在删除部分要求、修订行为动词以及精简表述方式三方面的优化;同时,以七年级《地理》(人教版·下册)(2012版)"巴西"一节为例,深入对比分析教材在科学安排框架、增删文字内容、调整图片编排以及提升活动能力方面的同步优化;最后,提出本节教学重点的参考和教材在添加图片经纬网、保留部分"自然灾害"知识以及关注自然环境对民俗影响等方面的进一步优化建议。     

基于地理实践力的中学地理研学活动项目式学习设计 ——以颐和园综合研学旅行活动设计为例

北京颐和园是中国皇家园林鼎盛时期的杰出作品,它是世界上现存规模最大、最完整的一座皇家园林.本文以颐和园为例,采用项目式学习设计地理研学旅行活动,学生通过发现问题、确定研学点、设计线路、实地调查等环节,达到深度学习,体现课堂原理学习与课外实践相结合的原则,提升学生的地理实践力.