基于核心素养的高中地理情境教学探索 ——以"人口迁移的影响"为例

核心素养是学生全面综合发展的必备品格和关键能力,在新课程改革的背景下,如何创设有益情境成为每位教师必须考虑的事情.教学情境贵在真实、重在提升、妙在实践,良好的教学情境能将真实社会浓缩在课堂之内,利用有限的资料与空间,迸发学生无限想象.本文对情境教学与核心素养的关系展开分析,以教学案例为依托,总结地理课堂利用情境教学落实核心素养的策略.     

项目式翻转课堂教学过程设计与实施——以地理教学论“地理教学目标设计”教学为例

地理教学论将"基于项目式学习"和"支架式教学"的理论和实践引入翻转课堂,构建了项目式翻转课堂教学模式。该模式以项目主题对课程内容进行情境化重构,并对翻转课堂"网上自学"和"课堂探学"学习时空进行了学习进阶和行动支架设计,以解决翻转课堂教学存在的网上自学动力不足和课堂探学效果不佳的实践难题。教学实践表明,该模式有助于地理师范生基于项目情境开展问题发现和问题解决活动,实现其专业素养的综合发展。     

"一境到底"情境式专题复习教学设计策略 ——以龙羊峡专题为例

"一境到底"情境式专题复习是指以一个区域为单元,在充分挖掘区域特征之后设计而成的情境式专题复习课.此类型复习课在高中地理二轮复习中能够有效提高学生的区域认知能力、综合思维能力,帮助学生构建地理知识框架和提高学生获得感.本文以龙羊峡为例介绍"一境到底"情境式专题复习课的教学设计策略.     

基于地理核心素养的时事热点教学探索 ——以"山火"为例

时事热点可以作为最新鲜的教学素材带领学生走入最真实的教学情境,如何利用时事热点有效开展地理教学是每位教师值得考虑的事情.在教学中引用时事热点,贵在因时制宜、重在追根究底、妙在学以致用,通过落实地理核心素养以满足实际教学需求.本文将以"山火"教学案例为依托,总结地理课堂利用时事热点落实核心素养的策略.     

情境交融,寓教于情——初中地理课堂“情境教学法”探究

"情境教学法"强调以学生为主体,寓教学内容于具体形象的情境之中,引起学生情感的共鸣,激发学生的兴趣,调动学生的积极性,促进课堂教学三维目标的达成,提高课堂教学有效性。本文主要从情境教学法的内涵和作用、地理课堂情境创设的途径和要求,结合教学实践作了具体分析,旨在提高地理课堂的有效性。     

高考地理复习中主题情境案例的设计策略——以“水循环”为例

面对高考的变革与创新,情境教学成为高中地理教学的一个重要价值取向和有效手段。高考文综地理主题复习情境案例设计需遵循真实性、思维性、探究性和综合性四个原则,本文以"水循环"为例的两组情境案例设计——"新疆地区的坎儿井"和"水坝建设的影响"从不同的角度来呈现在高考文综地理主题复习中如何设计和组织情境案例。     

基于真实情境的大单元教学设计 ——以"环境安全与国家安全"为例

在新课改的背景下,创设真实情境、整合单元教学设计对地理核心素养的培养具有重要意义.本文基于真实情境、以大单元教学的形式,对人教版高中地理选择性必修三"环境安全与国家安全"的内容进行整合设计,探索大单元教学促进地理核心素养培养的途径.     

基于核心素养目标下的探究式课堂模式的研究与构建 ——以"国际合作"为例

高中地理课程以落实立德树人为根本任务,培养学生的地理学科核心素养.本文浅谈探究式课堂模式中教师如何设计探究性课题、设置问题情境、设计教学环节,指导学生进行课前准备,以培养学生学习地理的兴趣,调动学生学习地理的积极性与主动性,发挥学生在课堂中的主体地位,以期达到较好的教学效果.     

基于"以学习者为中心"的中学地理课堂教学设计的探索 ——以"干旱的宝地——塔里木盆地"教学设计为例

与传统的教学设计相比,"以学习者为中心"的教学设计更加凸显学生的主体地位,注重师生的情感交流、愉悦的情境氛围以及学习者的自由.文章以人教版初中地理教材八年级下册中"干旱的宝地——塔里木盆地"教学设计为例,探讨了"以学习者为中心"的教学设计的含义、操作程序以及实践反思.     

深度学习在初中地理教学中的应用 ——以"新疆维吾尔自治区"为例

地理学科核心素养的培养在课堂,基于深度学习的教学情境设计是实现素养落地的有效途径.本节课例选择新疆维吾尔自治区作为区域背景,基于"抵制新疆棉花"事件进行情境创设,建立合作探究式课堂.课堂教学中,通过转换空间尺度的分析设问,激发学生深度学习与思考.同时,创设真实情境的学习,不仅能调动学生的学习兴趣,落实了课标要求,还能够引导学生正确认识新疆,培养学生运用所学知识理智、客观、科学地看待问题,突显学科育人价值.     

设置问题情境 解决地理问题

正这个教学设计的出现,源于一次示范课。既要让听课的老师和学生们感受到自然地理传承中有教师"手把手"的教,也要体现出"情境教学"在课堂中的魅力,这就要求创设的问题探究不能华而不实,要回归高考的本质。在进行"洋流对地理环境的影响"教学时,设置情境,提出问题,要求学生先独立完成四个情境问题,然后同小组交换意见,再派代表展示结果。题目:几位秘鲁青年人决定一起参加"从秘鲁经太平洋去冰岛,体验异域风情"的环球之旅活动,他们从秘鲁出发,乘船经太平洋至冰岛环球旅行。     

大单元教学设计在高中地理复习课中的应用 ——以"中国网店第一村"真实情境为例

新课改背景下的教学以培养学生的核心素养为导向,复习课应进一步关注知识间的相互关系和内在逻辑,关注在不同真实情境下学生的知识迁移情况和问题解决能力.大单元教学设计应用于复习课解决了课时不足或课时零散的问题,基于学生的学情与认知规律,在统摄知识的前提下进行教材解构、素材锁定、情境生成,从而形成以学生为主体、以情境为基础、以问题为导向的复习课模式.本文选取"中国网店第一村——青岩刘村"作为代表性的真实情境,整合人教版地理必修地理二中的内容形成大单元复习课教学设计.在真实情境下打乱学生原有的知识序列,提高学生在劣构情境中解决问题的能力,让地理教学真正回归学科核心素养的增强与提升.     

基于大概念的"主题情境+问题式"教学设计 ——以"广东英德红茶产业"为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实.新课标进一步强调使课程内容呈现新时代中国特色社会主义发展的新成就、新成果.基于此,本文选取"广东英德红茶产业"为主题情境,以大概念为相关课程内容组织核心,以"确定大概念—外显大概念—活化大概念—建构大概念"为教学设计步骤,并在教学设计中加入问题式教学方式,力求为基于大概念的"主题情境+问题式"相关教学设计提供参考.     

单课时地理PBL教学设计与实施研究 ——课例研究的方法

随着新一轮地理课程改革的推进,"基于问题的学习"(PBL)成为倡导的课堂学习模式之一.已有的PBL教学实践多以长课时为主,这对我国基于教材和课时的教学传统带来挑战.本文以"因地制宜发展农业"为教学内容,采取课例研究的方法探讨单课时地理PBL的可行性及其关键要素.研究发现,单课时地理PBL在设计阶段需要考虑"问题情境""合作学习""学习支架"三个方面,在实施阶段则需要重点关注"课堂生成性".     

情境教学的课堂评价与教学改进研究——以“资源枯竭型城市的发展方向”为例

情境教学是培养学生核心素养的重要教学方法,本文提出了情境教学的课堂评价原则:情境具有真实性、情境与教学目标具有关联性、情境应划分水平。同时提出从情境的结构和关系、解决情境中的问题所涉及地理要素的数量及其关联程度两个角度分别对情境水平进行划分,并结合“资源枯竭型城市的发展方向”课例,提出目前情境教学中存在的问题及教学改进建议。     

思维导图在抛锚式教学中的运用——以“洪涝灾害”教学为例

抛锚式教学是学生在教师提供情境的基础上通过头脑风暴发现问题,再通过自主探究和合作探讨解决问题,从而自主建构知识。思维导图是进行头脑风暴的有效工具,思维导图在抛锚式教学中具有重要作用。本文对思维导图在构建抛锚式教学流程、情境设计、"抛锚"、探究活动开展、知识网络构建等方面的运用进行探讨。     

基于UbD理论的评价量规设计与实施 ——以"地图的阅读"为例

与传统教学设计相比,"理解为先的教学设计"(UbD理论)更重视学习效果的评价.本研究以"地图的阅读"为例,基于UbD理论设计课堂评价量规和立足于真实情境的学习任务,利用评价量规提升课堂教学效率,提高学生自我监控、自我评估与自我调整的能力,培养学生的地理学科核心素养.     

基于建构主义理论促进学生深度学习的教学研究 ——以"产业转移"为例

随着新课标的实施与新教材的使用,深度学习已经成为新课程改革的焦点.本文将建构主义作为深度学习的理论基础,从"创设情境—生成问题—解决问题—建构反思—应用迁移"等教学环节开展教学设计和教学评价,激励学生在课堂中进行深度学习,凸显学生的学习主体性,优化学生的思维品质,实现地理核心素养的培育目标.     

运用历史故事 创设教学情境

正课堂的教学情境是指教师在课堂教学过程中,根据教学内容、教学目标、学生的知识基础和年龄特征,创造促使学生准确地感知、理解、运用教学内容的课堂教学氛围。用历史故事创设地理教学情境,符合"学习对生活有用的地理"这一课标理念,同时联系学生的生活,激发学生的学习兴趣,增强课堂教学活力。笔者将     

情境主线在初中地理教学中的探索与实践——以人教版“澳大利亚”为例

地理新课标把"以学生发展为本"作为指导思想,选择"改变学生的学习方式"为地理教学改革的突破口,让学生"学习生活中的地理"和"终身发展有用的地理"。而情境教学主线就是以生动形象的情景激起学生学习情绪为手段,情节贯穿于整个教学过程的一种教学方法。情境教学主线的特色是"言、行、情"三者融为一体,其核心就是激发学生的情感。一、情境教学主线在初中地理教学中的特点1.让地理教学更贴近生活