基于地理学业质量标准的进阶型教学情境设计

《普通高中地理课程标准（2017年版）》首次提出了对高中地理教学具有重要指导作用的学业质量标准。问题情境是地理学业质量标准的维度之一,对教学情境的设计具有指导意义。本文从理解课程标准中的学业质量入手,根据学业质量标准的要求进行进阶型的教学情境设计,以期为高中地理教学情境设计提供借鉴。     

学业质量标准的教学意义浅析

学业质量标准是课程标准落地的关键环节。学业质量标准对于教学的意义主要有:有助于教师关注学习;有助于引导教师建构多样化的学习环境;有助于超越教法,以学定教;有助于超越分数,以评促学。学业质量标准的主要维度与教学设计的主要环节具有内在一致性,学业质量标准为落实学科核心素养的教学设计提供了一个整体思路。     

高中地理如何实施表现性学习评价

在我国新一轮的课程评价改革中,作为质性评价的典范之一,表现性评价备受关注。表现性评价重视过程性评价、质性评价、非学业成就评价,体现了新课程评价的基本理念,成为新课程地理学习评价的一种重要而有效的方法。表现性学习评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。     

高中地理学业评价标准研发

长期以来,高中地理学业评价的机制单一,带有强烈的筛选功能。2001年,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》,提出新的课程评价理念：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。在新课程实施的4年多来,全国各地根据薪课标理念,从教材建设、教学方法改革、教师培训等多方面取得了巨大的进展,     

高中地理学业水平考试情境化试题难度的影响因素研究

本文以2019～2020年高中地理学业水平考试的情境化试题为研究对象,从情境类型、文本复杂性、图表复杂性、概念抽象性及建构关联性五个维度对试题情境特征进行分析,并基于分析结果检验试题情境特征对试题难度的影响。研究发现：在试题情境特征方面,情境类型分布不均,以“学术信息类”为主;文本精简程度相对较高;图表材料以图像为主,图问相关水平仍有提升空间;概念抽象性总体较低;建构关联性总体较高,建构保真水平有待提升。在试题难度的影响方面,不同情境类型的试题不存在显著难度差异;建构关联性、概念抽象性、图表复杂性、文本复杂性对试题难度变异的解释贡献率依次减小;图问相关水平、图表复杂水平、概念关联水平、建构聚焦水平、问题关联水平及建构保真水平对试题难度有显著影响。     

我国高中地理学业水平测试与PISA测试的比较

正当前,我国地理课程改革已经进入深化阶段,在课程理念、教材编制、课堂教学等方面都发生了巨大的变化。然而,学业成就评价改革进展缓慢,特别是考试方式和试题编制方面变化甚微,很多省份的学业水平试卷的命制理念、方法、内容、形式还保持在上世纪90年代的状态,完全忽视了新课改所倡导的新的理念、思想和方法。考试评价的理念、方式直接影响了课程改革理念的执行力,所以不合时宜的学业评价严重阻碍了新课程的深化改革,加上高考方案的改     

高中地理新教科书中的灾害教育及教学路径

当今时代全球自然灾害频发,高中地理学科承担着对学生进行灾害教育的使命。人教版(2019版)高中必修《地理一》在叙述性文本、图像、案例以及活动栏目中分别阐述了灾害教育内容,构建了良好的灾害教育体系,有利于培养学生掌握灾害知识、厚植积极向上的灾害情感、获取应对灾害的实践能力与素养。本文提出高中地理灾害教育的教学路径:立足区域情境,习得完善的灾害知识;挖掘灾害文化的育人价值,引导学生树立正确的情感、态度、价值观;培养学生应对灾害的实践能力与素养,落实“立德树人”根本目标。     

中国与芬兰初中地理课标内容及学业质量标准比较研究

不同国家的地理课程标准存在差异,将其与我国课标进行对比有助于拓宽地理教育研究的国际视野。芬兰基础教育的成就备受瞩目,本文通过比较两国初中地理课标发现,在课程内容上,两国均重视地理工具使用和可持续发展观培养,但编排逻辑和内容详略存在差异;在学业质量标准上,两国都以学科内容和核心能力为评价对象,关注学生的地理实践力,但编排模式和核心素养存在不同。基于此,本文提出了在我国义务教育地理教学中应增强实践性、渗透学习进阶理念及发挥学科育人价值的建议。     

高中地理探究式教学的实施途径

按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”其相应的中翻译有“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等多种译法。与“研究”比较，在科学领域人们普遍接受的“探究”一词和英原意更为贴切。就语义而言，据《辞海》（1989年版）的解释，     

高中地理新教材"问题研究"栏目分析及教学路径

基于新课标理念,人教版高中地理新教材新编的"问题研究"栏目,蕴含着很高的学科育人价值,呈现出一些新特点,在培育地理学科核心素养方面具有独特功能.实际教学中只有分析处理好"问题研究"栏目,研究和优化设计、运用行之有效的教学模式和方法,才能充分发挥该栏目的教育功能,从而使核心素养的培育落地生根.     

上海高中地理学业水平考试引出的思考：是不是击中了我们的软肋

2010年上海市高中地理水平考试试卷的第八大题由三部分组成：一段关于登封观星台的文字描述、两幅图（观星台布局图和地球公转示意图）、四个关于地球运动的小问题,共10分。该题取材视角宽阔,将历史、天文、地理结合了起来,使学生在做试题的同时又接受了中国优秀传统文化的熏陶。考试结束后,许多学生对此题议论纷纷,互相讨论本题的思考过程和答案,     

高中地理四版新教材对比与教学实施——以“双碳”为例

地理学科作为研究人类与环境及其相互关系的学科,是实施气候变化教育和环境教育的优势学科,在落实“双碳”教育方面承担着重要的责任和使命。本文以“双碳”为例,从章节编排体系、知识呈现、教学逻辑三个方面对比分析人教版、鲁教版、湘教版、上海版高中地理新教材,提出基于问题逻辑的“双碳”教学建议。     

探索前沿问题 深化高中地理课程改革

2003年教育部颁布《高中地理课程标准（实验）》。迄今为止，已有15个省区进入高中地理新课程。从整体上看，改革已经进入攻坚阶段。实践表明，当下需要对改革进行梳理，明确问题，寻求解决策，推动地理课程改革进程；需要进行前瞻性研究，为课程改革实践指向引航。     

社会基点弱化背景下高中地理新课程教学路径选择

一、理想：高中地理新课程最大程度兼顾社会、学科和学生三个基点。全面贯彻素质教育 关于基础教育课程的设置,有三种不同观点,分别叫社会中心主义、学科中心主义和儿童中心（或学生中心）主义。社会中心主义认为,基础教育课程的设置应该完全按照社会的需要来设置。学科中心主义则认为,中小学的课程设置应和学科体系接轨,学科体系是课程设置的基础和依据。学生中心主义强调,学校课程设置应该完全从学生的需要、学生的爱好、学生的兴趣出发。     

高中地理教学视导工作路径探索——以鄂尔多斯东联中学为例

正2013年3月起,我作为一名教研员,随自治区教研室的指导团队,前后九次走进鄂尔多斯东联中学进行地理教学视导工作。一年多的工作实践使我加深了对教学视导工作必要性与操作性的认识。一、地理教学视导的实践意义1.深入推进新课程的需要高中新课程虽然在我区已经实施多年,但仍有一些老师的教学理念和策略并没有和新课程同步前进。到东联中学听课,发现大多数课堂往往走两个极端,一种仍然滞留于传统授课模式:以教师讲述为主,学生被动     

把握地理学科测试特点 实施有效复习——以安徽省普通高中地理学业水平测试题为例

如何应对2011年的高中地理学业水平考试？本文结合安徽省近年来学业水平测试题,拟从以下四个方面谈些看法：     

高中地理案例教学实施策略

高中地理必修教材中出现了大量的案例，运用案例开展教学也是新教材最显的特色与优势之一。地理案例教学法就是选取一些隐含的地理概念和原理要素并为学生熟悉的典型事例，在对这些事例的探究过程中，从而获得地理知识和能力。案例教学法通过一个个具体案例盼讨论和思考。启发学生的创造潜能，在重视过程和探究问题的方法等方面与研究性学习相似。     

高中地理新课程的校本化实施

随着国家地理课程标准的实施，国家课程、地方课程和校本课程的三级课程体系逐渐清晰，其在高中课程结构中的作用与分工、连动关系也必将成为课程实施中必须解决的重大问题。在课程结构尚未完全建立起来，对新课程实施还处于探索阶段的中学地理教学来说，将国家课程校本化是较为易行的第一步，也是积累经验、逐步构成校本特色的关键步骤。