基于ISM分析法的人教版新旧地理教材比较分析——以“地球上的水”为例

基于《普通高中地理课程标准(2017年版)》的要求,人民教育出版社对高中地理教材进行了优化改版。本文运用ISM分析法(解释结构模型),以人教版新旧地理教材中“地球上的水”为例,构建邻接矩阵并最终生成要素层级有向图,从知识要素的选择、起点与结点要素的安排、要素间的形成关系三个方面对比分析新旧教材的异同。结果表明:新旧教材的逻辑结构大致相同,新教材是在旧教材的基础上进行合理地删、增、补、拓与重组。这一结论为地理教师更好地使用新教材提供了理论依据。     

基于ISM法的中美地理教材逻辑对比——以“地球上的大气”为例

运用比较分析的方法,对不同地理教材进行对比分析,以找出不同教材编制的共性与差异性,具有相当的借鉴意义。本文利用客观量化的ISM法对中国人教版必修一与美国《科学探索者:天气与气候》中"地球上的大气"这部分知识进行了知识要素分析,构建邻接矩阵并转化为可达矩阵,生成层级有向图,进行教材逻辑的梳理与对比。以发现两版教材在知识要素的选择、起始要素与结点要素的安排、要素间关系的排列方面存在的异同。由此,笔者对我国教材编制提出了三点建议。     

PBL-CBL联合教学法在地理高考专题复习中的应用——以“大气”专题为例

根据地理考试评价体系,新高考改革后的地理试题多以真实情境下的实际问题为载体,考查要求也更加注重对学生关键能力与地理核心素养的考查。PBL-CBL联合教学法基于真实案例分析,以问题为导向,能够引导学生在小组合作探究的过程中构建知识框架。本文将PBL-CBL联合教学法应用于“大气”专题的复习,以极端高温为例,通过提出问题、创设情境、问题探究、案例研讨和评价反思等环节设计专题课程,旨在触发学生的深入学习,提高高考备考效率。     

湘教版与人教版地理必修Ⅰ教材分析与评价

黑龙江省高中于2007年秋季开始使用湘教版地理教材,到目前为止湘教版高中地理必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ已使用一轮。本文对湘教版地理教材必修Ⅰ和人教版地理教材必修Ⅰ进行比较分析,希望对教材进行科学的评价和为教材的使用提供参考,为地理教学选择教材提供依据,为推进课程改革提供参考资料。     

基于概念图工具的地理教材对比研究 ——以"水循环"为例

本文基于概念图工具CmapTools软件,通过定性与定量相结合的方法,针对人教版、中图版、鲁教版、湘教版和中图沪教版(以下简称"沪教版")五个版本的高中地理新教材中"水循环"一节内容,对比分析不同版本教材在地理知识涉及广度、地理知识关联程度、地理教材阅读难度三个方面的异同点.结果表明:人教版在三个维度均处于中等水平,湘教版和沪教版的知识涉及广度较大,中图版的知识关联程度较深,鲁教版的教材阅读难度较低.教师可以针对不同版本教材的特点和优势实现"因材施教",发挥概念图工具在教学中的建构知识体系作用,以丰富教学内容和教学方法、提高教学质量和教学效果.     

“第三产业和经济发展”专题的探讨

上海高中地理新教材已经试行了四年有余。在上海二期课程改革的理念指导下,教材从内容到形式上都有了很大的变化。为了编写出一套真正符合时代发展需要的地理新教材,在这几年中,教材仍在不断地被调整、优化和建构。     

20世纪90年代以来我国高中地理教材难度变化——以人教版“宇宙中的地球”为例

本文选取1990年、2000年和2008年出版的人教社高中地理教科书为研究对象,从教材知识内容、探究活动和拓展内容三个维度对20世纪90年代以来高中地理教材中"宇宙中的地球"这一内容的难度进行定量评价研究,总结分析高中地理教材难度的变化情况。     

高中地理教材“问题研究”模块的教学探讨——以2019人教版必修教材为例

“问题研究”是人教版高中地理教材的一个模块。本文从教学方法层面对2019年版人教版必修教材的“问题研究”内容进行了分类,提出相应的教学策略,并以研究性学习为例,对地理1第五章的“问题研究”进行教学设计,以期对一线教师“问题研究”的教学提供参考和借鉴。     

高中地理教材图像解读及教学使用案例研究

图像解读是地理教材研究和教学研究的重要课题。本文以人教版(2019年版)高中必修《地理一》中的“图4.8呼伦贝尔草原上的河曲和牛轭湖”为例,解读图像对课程标准的具体落实和地理核心素养培养的情境呈现,为教材和相关研究提供借鉴。     

各版本高中地理教材案例选取研究——以必修3“区域可持续发展”为例

地理教学案例既是辅助教学的素材,也是教学内容的一种呈现方式。普通高中地理课程标准（实验）在＂区域可持续发展＂部分,明确提出案例教学的要求。以＂区域可持续发展＂部分为例,进行了四个版本高中地理教材案例选取比较研究,为教学实施提供依据,并从中提出了若干问题与解决对策。     

人教版教材必修1内容的新变化

新学期即将开学时我拿到最新版人教版高中教材必修1,和3年前江苏省刚实施新课程时所用的人教版高中教材相比,发现了教材稳中求变。现将部分变化整理如下。     

基于“同课异构”视角的高中地理复习课比较分析——以人教版“冷热不均引起大气运动”为例

目前,"同课异构"已成为教师专业发展的重要途径之一。以"国培计划(2013)"示范性集中一线优秀教师培训技能提升研修项目华中师范大学高中地理班在武汉市育才高级中学举行的"冷热不均引起大气运动"一节复习课为切入点,对来自不同省份的两位地理教师的课堂教学进行比较分析,从中找出各自的独特之处以及存在的问题,以探索高中地理复习课的教学方法,为地理教师进行复习课教学提供理论参考。     

教材中的活动内容选择及其效果研究——以高中人教版《地理》必修一为例

一、引言新课标明确提出,“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”。足见地理学习的重要性,以及新课标注重地理学习实用性的特点。同时,通过地理学习培养学生的自我探究能力也是新课标的重要目标之一。高中阶段的地理知识涉及面广,且更有深度。加上新课改后教学时间缩短,所以教与学都有一定难度。对于高中地理老师来说,在有限的课堂时间里如何让学生掌握知识、理解知识并学会运用知识是非常重要的。     

人教版八年级下册新旧版本地理教材比较分析

正随着教育部《义务教育地理课程标准》(2011年版)的颁布,初中地理教材在原版基础上进行了一些改变,以适应新版课程标准以及社会发展的需要。新版教材与旧版教材相比很多方面均发生了改变。笔者对人教版八年级下册新旧版本地理教材从选择区域、活动栏目和图像系统等方面进行比较分析,以期为地理教师更好地使用新版教材提供参考。     

高中地理职业体验式第二课堂实施策略研究--以人教版“大气”为例

职业体验教育是劳动教育的重要形式,符合新高考改革和学生核心素养发展需求。地理学科综合性、实践性突出,是职业体验教育的优势载体。本文以职业体验教育为线索,基于第二课堂平台,从地理相关职业中选择学科素养契合度高、可操作性强的气象类职业,提出由职业观念、职业知识与技能、职业素养三个模块组成的活动实施策略。通过实际气象观测记录、处理分析、预报预警等职业情境体验,提升学生的地理学科核心素养,助力职业生涯规划。     

五版新课标高中地理教材对比分析——以“地球的演化”为例

新课标高中地理教材关注地球知识内容的呈现,如地球的演化、土壤的形成、地貌观察等,为学生了解地球的自然环境特征提供了丰富的资料。本文从基本概念、教材结构、图片、教材课程建构思路等方面,对比分析了人教版、湘教版、中图版、鲁教版、上海版五个版本新课标教材中“地球的演化”的相关内容,并提出相应的教学建议,以期为地理教师在教学中充分整合各版本教材的优势教学资源提供有益参考。     

我国五版高中地理教材中地理实验比较模型的构建 ——以高中地理必修一为例

随着《普通高中地理课程标准(2017年版)》出版,地理实验在地理课程中的重要性进一步突显.地理教材作为地理实验的载体,多数学者从地理教材的角度来探讨地理实验.为促进地理实验教学和提高地理实验教学效果,笔者从地理实验的实施主体出发,从地理教材中地理实验设计的原则、理科教材中的实验比较维度、地理教材中的实验比较维度、地理教材实验的实施四个方面来研究,构建具有五项设计原则和十七个具体维度的比较模型,把零散的实验比较维度整合起来,丰富地理实践教学理论.     

高中地理教材的“导语” 教学与实施

随着国家基础教育改革的不断深入,《普通高中地理课程标准（试行）》（以下简称：地理新课标）的颁布实施,高中地理教材也由过去的“一纲一本”向“一标多本”转化,由人民教育出版社、湖南教育出     

北冰洋浮冰站大气边界层结构的观测研究

利用2003年8月23日-9月3日我国第二次北极科学考察队在北冰洋浮冰站探测的50次大气廓线及相关资料,对北冰洋的大气边界层垂直结构进行了研究。结果显示,观测期间北冰洋(78°N附近,143°-148°W)浮冰区白天的对流边界层高度大于夜间的稳定边界层高度。大气边界层可分为稳定型、不稳定型和多层结构等几种类型。个例分析表明来自高空较强的暖湿气流与冰面近地层冷空气强烈相互作用,会形成强风切变和逆温、逆湿过程,有时100m高度内的风切变达10m/s,逆温达8℃。此种过程会导致北冰洋高纬度地区的大块海冰破裂,形成新的无冰海域,加强了海/冰/气的相互作用。该观测事实将有助于进一步提高对北冰洋高纬度边界层特征及其影响的认识。     

中美地理教材逻辑结构对比研究

对建构主义理论和逻辑结构的界定进行研究,建立教材逻辑结构的三大标准:递进性,层次性,情境性。以此三大标准为标杆,进行中美地理教材逻辑结构对比研究,比较两国地理教材在此三方面的优劣处,得出结论,并据此结论对我国地理教材的编写提出相关建议。