基于地理空间思维的高中地理新教材"问题"特征分析 ——以中图版必修一和选择性必修一为例

地理空间思维是地理学科核心思维能力之一,教材是渗透地理空间思维的重要载体.本文基于地理空间思维模型,以中图版新版高中地理教材必修一和选择性必修一为例,对教材中设置的"问题"进行编码分析,得出以下结论:(1)"问题"的进阶要求明显,有利于学生空间思维能力从低阶向高阶的发展;(2)"问题"的表征工具丰富,有利于高效培养学生的空间思维能力;(3)"问题"涉及的空间概念集中在某些概念上,部分复杂的关键空间概念有待丰富;(4)"问题"的认知过程水平居中,拓展型空间思维问题有待丰富.基于此,建议未来教材编写设置内容更广泛、层次更丰富的空间思维问题,以及建议一线教师充分利用教材中的空间思维问题,必要时对"问题"进行变式和拓展,以培养学生的高阶空间思维能力.     

基于"一境到底"的综合思维培养研究 ——以"草海的演变"为例

综合思维是地理学的基本思维方法,提升广大高三学生综合思维能力是培养学生地理学科核心素养的关键。本文将综合思维融入到真实情境,采用“一境到底”策略,引导学生将地理学基本原理与实际情境相联系,构建分析湖泊演变的一般思维方法,有利于提升高三第二轮复习的效率,同时也培养了学生的地理综合思维。     

面向思维进阶的初中新课程地理特征教学

地理特征是区域地理教学的核心内容之一,但教师在教学过程中易忽视对学生思维能力的培养,导致地理特征教学浮于表面,难以发展学生的高阶思维能力。本文基于思维进阶的视角,从空间尺度、地理要素、具象结构三个维度解构地理特征的内涵及思维进阶水平,梳理《义务教育地理课程标准（2022年版）》对地理特征教学的内容要求,并从地理特征教学的不同尺度区域和思维教学工具两个方面提出教学启示,以期帮助教师在地理特征教学时更好地培养学生的思维能力。     

学习进阶视域下教材与教学课例的研究 ——以人教版"交通运输布局对区域发展的影响"为例

学习进阶是对学生连贯且逐渐深入的思维方式的假定描述,即在一个适当的时间跨度下,学生学习和探究某一重要的知识或实践领域时,其思维方式的逐渐进阶.本文尝试从教材分析、教学评价、思维发展三个角度进行学习进阶的研究,探究中学地理教学和地理学习进阶的教学路径.     

指向综合思维培育的地理联系图构建要点及路径探析 ——以高中地理选择性必修2"区域发展"为例

地理学的综合性特点决定了综合思维在地理核心素养培养中的重要地位,而地理联系图的构建有利于综合思维的进阶,促进教学目标的达成.作为高中地理课程"选择性必修2"的教学主题,"区域发展"是高中地理教学中培养学生综合思维高阶水平的重要依托.因此,本文以"区域发展"为例,从要素综合、时空综合、地方综合视角出发,提取区域位置、区域特征、区域演变、区域差异、区域联系以及区域发展六大教学主题的地理联系图构建要点,进一步结合具体的教学案例,梳理了地理联系图的构建路径,以期为综合思维的进阶提供参考.     

基于思维结构评价的地理模拟实验方案设计与评析 ——以"流水对土壤的侵蚀"为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》指出,地理学科核心素养的培养需要教师重视对学生思维结构的评价.本文尝试用思维结构评价的相关理论,通过组织学生开展"流水对土壤的侵蚀"模拟实验的方案设计活动,分析学生反映出来的综合思维和地理实践力素养表现,探究如何促使学生思维结构水平层级的不断提升.     

从抽象思维向形象思维转换 ——以"图"为载体

抽象思维向形象思维转换是认知和分析地理问题的基本方法,以图为载体利于培养学生思维能力,促进学生对地理问题的理解。本文聚焦高考经典试题,根据材料和设问信息绘制示意图,引导学生明晰问题含义,直观感受地理问题。     

基于尺度思想的专题复习综合思维培养策略 ——以降水专题复习为例

地理专题复习中存在着综合思维培养的误区,影响学生学习能力的提升。而基于尺度思想,有意识通过不同时空尺度透析地理事象,实现具体地理问题的具体分析和解决,有利于培养学生的地理综合思维。本文以降水专题复习为例,尝试通过梳理要素尺度体系,培养要素综合思维;构建时空尺度关联,培养时空综合思维;融合区域尺度转换,培养地方综合思维,提升学生的地理综合思维能力。     

地理教学中的结构不良问题及其设计

在简明扼要地阐释结构不良问题概念及其特征的基础上,提出结构不良问题设计的价值取向:激发学生地理探究的兴趣,提升学生地理思维品质,提高学生的地理实践力,增强学生的合作交流能力。指出结构不良问题设计的基本途径:基于地理学科逻辑,基于学生学习逻辑,基于真实的地理情境,基于结构不良问题突出特性。构建结构不良问题的课堂教学结构:问题呈现——表征问题——提出假设或解决方案——验证假设,得出结论——反思过程和结论。     

基于真实情境的高三地理备考转型的策略探析 ——以"河流地貌"专题复习为例

《中国高考评价体系》指出：“高考是以学科核心素养为导向,注重不同情境下学生学科能力考查的选拔性考试。”针对高三复习课普遍存在的低效、重复、模式化、题海战等问题,本文以“河流地貌”专题复习为例,通过问题进阶设计与真实情境的融合,合理配置课前复习任务和课堂探究活动,引导学生深度学习,以期发展学生高阶思维、提升学生地理核心素养。     

初中区域地理中综合思维能力的评价研究 ——以"撒哈拉以南的迁徙之谜"为例

为了研究初中学生的地理综合思维能力,本文选取沪教版六年级的"撒哈拉以南的迁徙之谜"作为评价案例,通过借鉴和创新设计学生评价量表,分别进行课中的形成性评价和课后的终结性评价.评价结果表明多元的评价方式较单一的纸笔测试更利于获取学生的地理综合思维发展状况.在不同的评价方式中,学生的形成性评价的表现明显优于终结性评价的表现,一方面,说明关注过程的评价更容易捕捉到学生的思维闪光点;另一方面,在细化评价指标的终结性评价中,发现学生的整体思考维度还有待提升,一课时的教学对于结果的提升远不如过程的挖掘.同时,为了更深入地了解学生的地理综合思维能力发展轨迹,还需要加强单元评价的设计.     

地理单元教学的四大开展路径 ——以"地球上的大气"为例

地理单元教学是以地理思想方法或素养为主题的教学,让学生获得地理思维的提升,这是对地理学科核心素养培养的创新实践.地理单元教学开展路径包括:第一,以"大观念"立意建构,在核心概念统帅下,搭建优化的学习组元,引领单元教学的方向;第二,以"大情境"融合贯通,把知识获得置身于概念专题的研究历程中,促进学生地理概念原理的积极生成,从而使单元教学获得有序生成;第三,以"大任务"驱动探究,让学生进行真实学习,通过自我监控达成目标,体现单元教学的进阶过程;第四,以"大问题"开放生成,促进学生获取解决问题的正确方法,进行思维迁移,深化单元教学效果.     

基于SOLO分类评价的要素综合进阶培养教学实践——以“冰川对气候变化的响应”为例

从地理学科属性和学生思维结构出发实施教学,理清从两个要素的相互关系进阶到多个要素的联结耦合,能够有效提高复习效率。本文整合有关“冰川对气候变化的响应”的高考真题,基于SOLO分类评价实施教学,探讨如何在高三复习中实践“要素综合”进阶培养的教学过程。     

利用现实情境培养初中生综合思维素养 ——以"中国南极科考的三个选址问题"为例

现实情境具有真实性、综合性、时代性和思想性等特征,是培养地理核心素养、落实立德树人总目标的重要课程资源.选取学生较为熟悉的现实情境,把其中的真实问题转化成地理问题,能够在解决真实问题的过程中提升综合思维素养.本文以我国南极科考的三个选址问题为教学案例,说明提升初中生要素综合、时空综合和地方综合能力的实施策略.     

德国高考不同类型地理试题(Abitur)比较——以北威州基础版与进阶版试题为例

德国高级完全中学毕业证书考试(Abitur)相当于我国高考,针对不同科目选择的学生,其考试试题分为基础版和进阶版两种版本。文章从试题结构、试题情境、知识考查、能力考查四个方面对德国北威州Abitur地理试题基础版与进阶版进行分析比较,发现其选用国际背景真实情境,侧重对学生信息加工能力、地理写作能力、批判性思维能力和问题解决能力的考查,对我国高考试题命制具有重要参考价值。     

提升地理综合思维的五类实训设计

地理综合思维包含了要素综合、时空综合和地方综合。本文以《普通高中地理课程标准(2017年版)》为依据,在地理教学实践中探索提升学生地理综合思维能力的有效方法和途径。文章提出在地理教学中,发挥地理学科优势特点,根据教学内容和学生实际合理地进行表格设计、逻辑推理、区域分析、现象释因、头脑风暴五类实训设计,引导学生开展地理学习活动,提升地理综合思维。     

构建思维导图,提升地理综合思维能力

地理综合思维能力的养成是培养地理学科核心素养的重要组成部分。如何提升学生的地理综合思维能力?本文通过教学案例,从“思维导图”填空,到“思维导图”重构,到“思维导图”延伸,再到“思维导图”的运用,使学生对“思维导图”的学习不断地深入,在潜移默化中提升地理综合思维能力。     

基于地理空间思维的角度命制地理试题

地理空间思维能力是地理思维能力的重要组成部分,是高考能力考查的重点之一。通过品读高考试题,明确考查的思维方向,为教师改进教学和指导学生学习、复习提供帮助;通过命制原创试题,以问题为导向,强化学生的记图、识图、用图和绘图能力,培养和强化学生的空间思维能力,提升空间思维品质(深度、广度和准确度)。     

运用GIS和AI叠图提升学生思维结构水平的实践研究 ——以"凉山州区域开发"为例

《上海市普通高中信息化建设标准》要求教师更高效地教、学生更个性地学、评价更科学地用.本文以"凉山州区域开发"为例,运用SOLO分类理论评价思维结构水平,设计思维结构评价量表.通过对比测试,研究了运用GIS和AI的叠图技术提升学生思维结构水平的方法和效果.     

指向思维可视化的初中地理教学实践探究——以“人类的聚居地——聚落”为例

地理学科的综合性和区域性特点要求学生具备较强的地理思维能力,提升学生的地理思维能力能有效触发学生学习地理的内在动力,为其持续高效学习地理提供有力支撑。本文基于思维可视化的理念引导学生学习“人类的聚居地——聚落”一课,通过创设思维情境引领思维发展,运用视频、地图、思维导图、流程图、景观图和地理模型等思维可视化教学手段突破教学难点,带领学生由知识层上升到思维层,深入分析地理问题的成因,提出解决地理问题的措施,培养学生高阶学习能力。