切实增强地理评课的有效性

一堂公开课后,一个教师要受到多次评价。在评价内容上,不仅关注教师的教,更关注学生的学;在评价标准上,不仅要看课堂教学的准确性、流畅性,更要看课堂教学是否体现课改精神;在评价方式上,不仅有专家评课、领导评课,而且增加了教师自评和学生及家长的评课。你肯定这些,他希望那样,开始时教师受益匪浅,多次受评之后教师就不知道该听谁的了。因为好课的标准是动态的、相对的,不同的评价者基于不同的专业背景和理论基础,对好课的理解不尽相同使教师感到无所适从。     

浅谈中学地理评课的内容和思路

一、评地理课应该评什么？ 评价一堂地理课,首先要明确评课的内容,也就是评课要评什么的问题。是评价教师的基本功,还是评价课堂的结构、教学方法、教材内容处理、学生的学习效果,评价内容众多。对于地理评课,要区分“可以评价哪些方面？”和“应该评价哪些方面”。也就是说,有哪些“可评价内容”？有哪些“应评价内容”？     

评课中的体会

有人把教师上课比作“画龙”,把评课比作“点睛”,“龙”因“睛”而腾飞,很形象,同时道出了评课的重要性。“外行看热闹,内行看门道”,一节课往往因专业的评课而精彩,上课者因专业的评课而茅塞顿开,听课者因专业的评课而豁然开朗。     

地理课堂观察：专业的听课评课范式

课程改革的失败不一定在于教师,而成功则一定在于教师。随着新课程的逐步推进,教师的专业发展日益成为关注的焦点。为此,许多学校都将校本教研活动作为学校教师队伍建设的一个支撑点,而听课评课则是校本教研活动中一个直接的抓手。然而,审视我们传统的听课评课制度,由于长期以来,听课评课常被学校当作是一种对教师课堂教学结果的鉴定以及对教师教学能力的评价而丧失了其应具有的专业的研究品质。因此,     

团队合作提高地理试卷讲评课效率的实践与反思的实践与反思

新课程改革要求我们改变教师的教和学生的学。平时的试卷讲评课,往往是教师讲授,学生被动接受的形式,会出现枯燥乏味的现象。如何提高试卷讲评课学生的参与程度,同时也提高课堂的效率,成为一个现实的问题。为此笔者提出以团队合作的形式来组织试卷讲评课,并且进行了一定的实践与反思。     

教学过程调整实例简析

开展听课、评课活动是最常见的一种教研活动，为了在一节课中体现先进的教学理念、恰当的教学行为和良好的教学效果，通常由教研员与执教老师一起精心准备(备课、试讲)，然后与听课、评课老师一起观摩。其实，笔认为，真正能给教师带来启发的应该是这节课的设计过程，比如试讲课中存在哪些问题、如何调整解决、产生怎样的效果差异。将这些幕后的“故事”挖掘出来，呈现给听课、评课老师，或许更有研讨的价值，教师也更容易认同与接受这节课中所体现的教学理念。     

核心素养背景下"世界咖啡"模式地理讲评课探究 ——以广州市2021年高三二模考试T18为例

优质的讲评课除了教师的主导外,还须体现学生在课堂中自主的程度、合作的效度和探究的深度.[1]"世界咖啡"模式是让不同风格、学习方式和情感智商的人进行多轮深度汇谈,产生更有远见的洞察力.文章以广州市2021年高三二模考试T18为例把"世界咖啡"模式实践于讲评课,让学生针对暴露的问题在小组内主动设疑、交流互动,小组间不断延伸、思维建模,把隐性思维显性化,从而真正破除已有的思维、认知误区,为新课标下高中地理讲评课中培养学生核心素养提供了新方法.     

明确评课目的 强化评课功能

评课的目的要清楚,要求要明确,观点要明朗。对不同层次的教师应分类指导,各有侧重。意见要具体、中肯、切中要害。要帮助教师解决教学中的关键问题,从评估对象的实际水平出发,提出今后的发展方向。     

地理思维建模在习题讲评课中的应用策略——以2021年高考广东卷第17题第(3)问为例

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求学生在解决问题时具备整合知识与情境的能力。当前一些试题讲评课存在重答案讲解、轻思维建模的问题,导致学生无法将答案逻辑链与解题思维链有机结合。教师在习题讲评课中应用思维建模,有利于呈现问题解决的逻辑过程,提升学生的问题解决能力与问题解决信心,加深学生对地理知识与思维方法的理解。本文归纳了试题讲评思维建模过程的五大步骤,并围绕思维建模过程和教学过程中可能出现的问题,梳理了试题讲评课思维建模的四大应用策略,对讲评课教学实践有一定的借鉴意义。     

创造LICC课堂观察的新范式——《课堂观察:走向专业的听评课》评介

随着新课程改革的逐步推进,教师专业发展与互助合作越来越成为关注的焦点。《课堂观察:走向专业的听评课》于2008年由华东师范大学出版社出版,由沈毅和崔允漷老师主编,是“课程实施与学校革新”系列丛书之一,着重强调了课堂观察是教师基于合作实现专业发展的关键和突破口。     

对提升高中地理试卷讲评课有效性的思考

正新课改的进行对教师的教法和学生的学法提出了新的建议和要求。在新课程理念中,更注重教师的主导性和学生的主体性结合的教学模式,的确更加利于教师在课堂上进行知识的渗透以及学生对知识的深层次领悟。但是在实际教学过程中,很多教师只注重精心设计教材内容的讲解方法,忽视考试过后对试卷讲评课有效性的研究。事实上,积极的讲评处理有利于学生学习薄     

把探究式教学引入地理试卷讲评课——对高中地理试卷讲评课调研引发的思考

新课程下,地理课堂确实有了不少改进,让人感到很欣慰,但高兴之余总觉得地理教学还有很多需要改进的方面,比如试卷讲评课。近一年来听了很多堂地理试卷讲评课,每次听完之后,总觉得在新课程理念下,地理试卷讲评课具备的教学功能还要更丰富,课堂有效性还要有更大的提升。     

试卷讲评课的研究与探索

地理试卷讲评课是高中地理采用较多的课型之一,也是地理教学中必不可少的课堂形式,是教师了解学生、改进教学的一个有效手段,也是学生学习情况反馈的重要形式;做好试卷讲评工作,上好试卷讲评课,也就显得格外重要,这有助于学生了解自己知识能力和水平,纠正错误、弥补缺陷,以此激发他们的求知欲望,增强学习地理兴趣,也有助于教师及时调整复习策略,     

地理试卷讲评中应注意的几个问题

考试是对学生知识掌握程度的检验．而地理试卷的讲评是检验巩固地理考试的辅助手段,也是归纳综台掌握地理知识的过程。如何让学生每经过一次考试都能获得最大收获呢?教师的试卷讲评课起着至关重要的作用。     

地理试卷讲评课要突出“三级阶梯”

一、讲评前精研细磨,教学相长从字面上看,试卷讲评课就是"讲"和"评",传统上学生们的主要活动就是知道为什么错并改错。如此做法,使得试卷讲评课与平时的作业纠错区别不大。随着新模式实施与教学理念的更新,试卷讲评课如果仅仅围绕"错"字做文章,难免"层次"太低了。笔者认为其实试卷讲评从学生上交试卷走出教室就已经开始了。这个阶段是试卷讲评课的基础阶段。     

一次别开生面的教研活动

我作为教研员曾策划组织过形式多样的地理教研活动,但是,随着时间的流逝,那些说课评课、经验介绍、专题讲座、教学设计、教材分析、集体备课式的常规教研形式,在我的记忆中大多或已淡忘、或已模糊、或尚留有少许记忆。但其中的一次却令我回味至今且感触颇多。究其原因,那是缘于教研活动的形式创新和教师热情的放大激活。     

从理念到行动 让课堂关注人的发展

坚持以人为本是教育改革发展的战略主题。《基础教育课程改革纲要》强调,在课堂教学改革的新时代,最重要的不是教师怎么教,而是学生怎么学。理想的课堂应该是有交流、有互动、有碰撞、有生成、还有延伸的课堂,是生动活泼的,是充满激情的,是闪耀着智慧火花的课堂。打造这样的一种新型课堂,主要环节在教师,     

课程理解应成为地理课堂教学评价的基础

在一次参与某校教研活动之后,因听课者对于课堂教学评价的不同意见,引发了对评课标准的思考。通过专题式的阅读与研究之后,发现国内有很多关于观课和评课的研究与实践,并设计了大量的量表以供使用。但是量表设计的泛化反而阻碍了其在更广范围内的推广,其背后则是对课堂教学质量评价基本价值标准把握的失准。梳理分析以后,发现课程理解才是课堂教学质量评价的基础。     

基于深度学习的"陆地水"单元教学设计

本设计以高二等级考学生为授课对象,基于深度学习的要求,借鉴主题式项目化学习设计思路,围绕主题"陆地水"进行单元教学设计.内容包括水体与水循环、径流与径流量、水利开发与水害防治等,着力于陆地水的环境成因与环境意义分析,落脚于人水和谐的水环境营造.     

中学地理"大概念"的内涵、形成途径及特征

中学地理“大概念”是学科内整合提炼出来的核心概念,与中学地理课程内容和教学知识点有联系也有区别。《地理教育国际宪章》、中学地理课程标准、具体地理概念和地理主题教育是中学地理“大概念”的主要来源。中学地理“大概念”具有内容的综合性、表述的简洁性、内部的关联性和结构的层次性等特征。