关于《历史与社会》中地理知识的教学

《历史与社会》既不是一门历史课，也不是一门社会课，而是一门综合学科，它包括社会、历史、地理和政治等学科知识。而教材中出现的地理知识，不是自然地理，而是人文地理，而且知识量比重又很小。但是，纵观教材的整体是以地理为基础的。因此，教师在教学中要立足教材，夯实学生应掌握的地理基础知识。既不要拔高，又不要过分拓展，重在培养学生的思维能力和综合实践的运用能力。     

解析相关典故 学习地理知识

河流,尤其是一些大的河流,历来与人们的社会经济生活密切相关。人们在与河流打交道的过程中,产生了许多与河流有关的成语、谚语和传说,往往蕴含着很有趣的地理知识。黄河是中国第二大河,是华夏文明的发源地。与黄河有关的典故是很多的,都与黄河的水文地理特性有关。     

高中区域地理知识学习与教学策略

区域地理知识和系统地理知识繁杂多样,广大师生感觉系统地理知识和区域地理结合困难,学生学习杂乱和教师教学混乱是师生共同的困惑。本文从学生学习角度出发,提出区域地理知识学习的自修策略;从教师教学角度出发,提出区域地理知识的裁剪策略、类比策略、要素建模策略、图文互化策略。希望能解决此困局。     

邮票上的地理知识

地理知识无处不有。一枚小小的邮票，不足方寸。却蕴藏着丰富的地理知识。这里拈来几牧，予的发掘。     

跟叶圣陶先生学地理知识

叶圣陶先生是我国著名的作家、教育家、出版家，他的名篇曾入选中小学的语文课本。叶圣陶先生不仅蜚声文坛，而且地理知识渊博，对地理教学的方法也颇有见地。他生前任人民教育出版社社长和总编期间；曾亲自为我国的中学地理课本修葺、润饰。现刊载叶圣陶先生生前的秘书、原全国人大教科文卫委员会办公室主任史晓风的文章，以飨读者。[编者按]     

如何促进地理知识的迁移

认知心理学研究表明,直接影响学习者知识迁移过程的认知结构主要有以下三个变量：1、可利用性：在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用;2、可辨别性：新的学习内容与同化它的原有观念的分化程度;3、稳定性;原有起固定作用观念的稳定和清晰程度。据此,组织学生促进地理知识的迁移应从以下三个方面入手：     

整理地理知识的方法

整理知识的过程就是对知识进行加工的认知过程，即是采用分类、排列、比较、推理等方法，对知识进行处理，揭示知识之间的内在联系，使之系统化、体系化的过程。     

扶贫地理知识图谱构建与分析——以临沂市为例

目前中国的减贫战略转型为制定复合贫困整体解决方案,其中扶贫分析涉及海量多源异构数据,数据间潜在的相似性和相关性难以被直接挖掘和利用。该文结合扶贫数据,经本体设计、知识抽取、实体对齐、实体融合和知识推理构建扶贫地理知识图谱。首先依据扶贫数据设计本体模型,然后搭建ALBERT实体关系联合抽取模型用于知识抽取,以及基于地名的多特征行政区划实体对齐模型用于地名消歧,再经实体融合及知识推理后形成扶贫地理知识图谱。基于图谱进行社区划分,从物资关系、空间分布特征和时间变化特征分析扶贫项目的社区划分结果,发现社区中扶贫项目实施的特点及潜在联系,为后续制定扶贫措施提供决策依据。     

地理知识共同要素与知识迁移的教学研究

正一、"知识共同要素"提出的现实意义当代教育心理学家将迁移定义为:迁移是学习者获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习策略和方法等与新知识、新技能之间所发生的影响[1]。迁移是学习者运用已有知识、技能或已形成的方法或态度等对新旧课题进行分析、概括的基础上实现的。迁移的实质是一种揭示新旧课题共同本质的过程,即要实现新旧课     

借用广告妙语 学习地理知识

一些电视广告以其逼真优美的画面，伴以诱人生动、寓意深刻的广告词和悦耳的音乐，走进了千家万户，人们在获得商品信息的同时也得到了美的享受。有的广告中浓缩着丰富的地理知识，如果能借助其进行相关内容的教学，学生会感到熟悉、亲切和生动，从而激发其学习兴趣，达到深化教学的目的。     

用地理知识浅析钓鱼与天气

学习地理,学习对生活有用的地理,这应该是我们地理教学的一个重要方向。钓鱼是一项有益于身体健康的体育运动,老少皆宜。笔者在工作之余,亦是很喜欢钓鱼这项运动,每逢节假日,尤其喜欢野钓。钓鱼每每所获颇丰,时有渔友会找我切磋经验,身为一名中学地理老师,我发现自己潜意识里总是不断将地理理论和知识运用到钓鱼这项运动之中。正因如此,本着趣味学习,生活即是地理的思想,这才有了此文。天气是指某一个地方距离地表较近的大气层在短     

Inspiradon软件几种概念图模板在地理知识梳理中的应用

概念图是用来表示各种不同的知识之间关系的图示,主要呈现为以概念为联结点的网络化知识系统,它实质上是用来组织和表征知识的一种工具。通过绘制概念图能使学生整合新旧知以,建构知识网络,浓缩知识结构,从而使学生从整体上把握知识。     

谈谈“非典”地理知识入题的几点看法

正"非典"地理知识和现象是指与中学地理教学"不同轨"的相关知识和事物。这些知识和事物在近几年试题中出现的频率似乎较高,并对平时的教学产生一定的触动。本文结合自己一些相关教学过程和对试题的研究,提出自己的几点看法,与各位交流。     

地形分析与地理信息系统在水文地貌学中的应用

本文阐述了利用地理信息系统进行大面积及高分辨率的地形分布方面的最新进展，并且讨论了一些由地理信息系统获得地形参数的规律，并提供了作者本人的一些设想。     

逻辑思维能力与地理知识的对应关系

当前学校地理课程改革的深化有赖于处理好课程目标中技能与知识的关系,高考地理科综合能力测试也要求把握好能力与知识的关系。逻辑思维能力是能力的内核,是地理知识从获取到存储再到提取和应用的根本保证。由于高考地理科考纲对思维能力的要求主要属于知识范畴,而地理课程标准对思维能力的要求欠缺逻辑学的表述,地理教学、地理教研、地理教改中缺乏共同话语,增加了地理教学中不必要的负担.     

地理知识的“假设”与创造性思维训练

创造性教学理论,为培养学生创造性思维拓宽了道路。在地理教学中,如何运用这一理论,结合地理学科特点．最大限度地启迪学生思维呢?笔者拟从大胆假设入手．谈谈对学生进行创造性思维训练的体会。     

《众包地理知识:自愿地理信息的理论与实践》评介

《众包地理知识:自愿地理信息的理论与实践》(Crowdsourcing Geographic Knowledge:Volunteered Geographic Information(VGI)in Theory and Practice,以下简称《众包地理知识》)已由Springer出版社于2013年出版。该著由著名地理学家Daniel Sui(隋殿志,华裔地理学家)、Sarah Elwood和Michael Goodchild主编,反映了近20年以来地理学——特别是地理知识生产视野扩展所导致的前沿性、激进性、理论性、建构性等趋     

地理知识四个维度与有效教学策略探究

地理知识主要包括事实性知识、概念性知识、程序性知识以及元认知知识等,可以对应称作"是什么"、"怎么样"、"为什么"、"我会学"。作为教师,要使学生成为乐于学习和善于学习的学习者,有必要进行有效教学探究。实践证明,复述策略、直观教学策略、探究合作策略以及思维建模策略能较为圆满地解答上述四个维度的问题。