营造良好氛围 提高课堂效率

课堂心理气氛是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围；是在课堂教学中，教育者、受教育者和教育情境相互作用的结果；是教师在科学的教学思想指导下，通过行之有效的调节方式，引导学生沉浸在智力高度紧张、情绪异常愉悦的氛围中，代表了师生双方感情的融洽、和睦与流畅。它既是课堂教学的心理背景，     

凸显三维目标 贵在学生参与

新课程理想课堂的境界——焕发出生命活力。其特征是：课堂应是师生互动和心灵对话的“舞台”、师生共同创造奇迹和探索世界的“窗口”、教师用温情的双手点燃学生智慧的“火把”。理想课堂是教师追求的目标,它以三维目标的达成为归宿,以师生有效参与为载体,以学生学习能力提高为目的。     

用“集合”的思想研习地理课堂

课堂活动是师生信息相互传递的过程,在教学活动中,师生的信息存在包含、背离、交叉等现象。因此,可以从集合的思想出发,将地理课堂教学分成三种类型：相离型、包含型和相交型。分析了不同类型的地理课堂的主要特征,针对相离型和包含型课堂的不足,提出了向相交型课堂转化所需要的策略。认为师生要充分利用交叉的信息,相互启发,创设相交型课堂,促进教与学的共同生长。     

从地理课堂话语看教学理念变化

在地理课堂教学实践中，师生、学生之间的话语交往是教学的重要途径和形式，其中蕴含着丰富的教育教学信息。可以说语言是思想的一面镜子，透过课堂话语的这面镜子，可以折射出师生的教育教学理念。随着新课程的实施，师生教与学的理念处于不断的调整变化之中。通过对以前和现在地理课堂中的话语进行比较和思考，我们可以看出师生们教育教学的理念发生了什么样的变化。     

“地球仪”一节的教学构想

课堂上选一个同学到讲桌前按照老师要求演示，其余每二人一个地球仪同步演示，观察地球仪转动的方向，指出两极、赤道，哪是纬线，哪是经线。学生互相提问，交流巩固；教师巡回指导，掌握演示、观察情况。随后，师生共同讨论，进一步明确地球仪基本概念的内涵及其属性特征，并注意以下问题：     

优化教学设计 提高教学效益

课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂45分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。而课堂教学效果如何，除教师本身的素质外，则取决于教学设计的优劣，即看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。这就要求教师在教学设计时更多地思考学生如何“学”，即以学生求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。     

地理课堂讨论中教师角色行为探微

新地理课程标准倡导“合作”、“交流”的学习理念。课堂讨论是师生之间、生生之间的相互交流、相互探讨的过程，是师生对话、生生协商的自由论坛。通过课堂讨论有助于学生理解地理原理、解决地理问题、发展地理思维，提高学生的表达、交流、交际以及合作学习能力。     

构建和谐地理课堂促进有效地理教学

和谐校园是构建社会主义和谐社会的一个重要环节，课堂是校园的主阵地，而和谐的课堂有利于提高教师教书育人的积极性和学生学习的主动性，提高教育教学质量，促进师生身心健康发展。如何在地理教学中构建和谐课堂促进有效教学，是需要我们教师不断研究、探索的一个课题。     

增强教学互动 促进学生发展

地理教学应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师应创设能启发、引导学生主动参与的教学环境,让学生有自主学习、讨论的空间,激发学生的学习积极性、主动性,使学生的潜能得到充分发挥,在师生的互动、交流、合作中轻松愉快地掌握地理知识。不难发现,成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系,依赖和谐的课堂氛围。     

地理学科能力的划分与学生地理学科能力培养

正汲取地理智慧,服务健康人生。地理教育要着眼于培养现代公民必备的地理素养、促进学生生命整体和谐发展为出发点,重建课堂,实现师生共同成长。坚持专业和精神的修炼,以富有生命力的课堂和不断深入的教学研究,丰富地理教育文化,实现教师的文化自觉。     

新课程呼唤智慧型的地理教师

以新课程理念为指引的地理课堂，是师生之间有效互动的舞台。相比教师按照教参或教案亦步亦趋地展示自己行为的传统课堂，这样的课堂充满了变数。它需要地理教师充分展现自身高超的教育智慧，时刻关注教学中的动态生成，因学生而动，因情境而变，让课堂显现真正的活力。     

刍议课堂提问 落实素质教育

课堂提问是进行思维和语言训练、培养解决问题能力的一种教学方法，也是获取信息反馈，沟通师生情感的一种重要手段。那么，如何通过课堂提问深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，落实素质教育的理念呢？     

引导式地理课堂教学模式的实践与思考

比较了引导式教学模式与传统式教学模式的异同,结合课堂教学实践,以层层递进的方式呈现案例、引导和分析,提出了运用与实践引导式教学模式的基本路径。试图通过本研究构建一种师生积极互动、共同发展的新型教学课堂。     

地理课堂教学中实现师生互动初探

新的课程理念强调：教师是学生学习的合作、引导、参与。教学过程是师生交往共同发展的互动过程，那么在地理课堂教学中如何实现师生互动，彼此形成一个真正的互教互学的学习“共同体”呢？笔认为应做到以下几点：     

地理板书板图的设计

板书、板图是地理课堂教学系统信息传递的重要载体，是构成地理课堂教学美的不可忽视的部分。好的板书、板图是知识的高度提炼与集中，是一堂课的精华，是引导学生走向智慧的阶梯。所以精心设计板书、板图是创造良好课堂艺术氛围的一种有效手段，是形成师生心理相容、实现课堂最优化控制的前提。     

谈校园天文科技活动的开展

一、学校开展天文科技活动的必要性和可行性。首先，天文学作为一门基础学科，融地理学、化学、物理学为一体，既涉及到学生课堂知识，又远远超出其范围，丰富的内容有利于拓宽学生的视野。通过开设天文学课程，在师生共同参与、合作完成的天文活动中，不仅能提高学生学习的兴趣，提高多学科综合学习能力，还可以帮助青少年树立正确的宇宙观与辩证唯物主义的世界观，学会客观看待事物，科学地分析问题。     

精讲课堂之复习课——以“地球的自转”复习为例

课堂是教学的主阵地,课堂效率直接影响教学效果和教学质量。优化课堂教学,是每个学校始终追求的目标。精讲课堂,师生互动,是目前高效课堂的普遍共识。     

关注课堂师生互动 生成高效地理课堂

正地理课堂师生互动是指在特定的场域中,由互动目的、互动主体、互动内容、互动方式、互动载体等要素构成的相互影响、相互作用、复杂的动态过程。教师和学生直接或间接地互动构成了初中地理课堂教学的主要过程,师生互动是否有效,直接影响着地理教学效果。如何促进师生互动,提升其有效性,是一线教师困惑和关注的话题。笔者将从课堂师生互动观察与评价、高效互动模式构建和有效互动策略设计三个方面进行阐述。     

对高中地理教学误区的思考

高中地理新课程注重"小组合作、自主探究、师生互动"以及"充分发挥学生主体作用"等教学原则。为此,地理教学过程中教师都在努力改变过去"一言堂"的现象,学生变被动接受式为主动探究式,变被动灌输式为主动汲取式学习;而地理教师则通过转变自己角色与地位,由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴者、指导者。正因为如此,当前新课程地理课堂教     

建构高中地理高效课堂的几个基本视角

随着地理新课程改革的深入,推行素质教育要求建构地理高效课堂。构建地理高效课堂应以＂惟生＂、＂惟学＂、＂以学论教＂作为基本视角,具体包括：教学目标主体必须是学生,学习目标设计要明确合理,课堂时间应由学生掌控,教师要适时引导,为学生服务;教学内容应由师生共同创生与开发,地理问题设计要有效、有梯度,学习方式强调自主、合作、探究,教学媒体使用适度、恰当,作业布置有选择、有层次;地理教学评价＂以学论教＂。