改变考试方式 激发学习热情

面对巨大的备考压力，如何在后一阶段，大面积提高学生的整体成绩，并在高分层人数实现零的突破，我决定在充分发挥学生团队的优势，激发学生的学习热情，进一步调动学生自主学习的积极性上入手。如是在第二阶段的专题复习检测中，我大胆地改变了传统的“考试中不准学生交头接耳”的惯例，在考试进行90分钟后，我对学生说：“今天是我们第二轮复习的考试，我希望从这次考试开始，我们的成绩会大踏步地提高，每一个同学都会有质的飞跃。从今天这次考试开始，我决定后30分钟全班同学分成6个组进行讨论，我希望通过你们的相互探讨，齐心协力，能提前发现答题中的错误，对选择题进行最优选择，对综合题组织出最精练、最条理、最恰当的语言来，运用你们集体的智慧，每组最后交上你们最优秀的答卷1份，我很期待你们交上的这份答卷会是满分，同学们有信心吗？”。     

知识分类、综合科目考试与地理教学

对“综合科目”考试所针对的综合能力，当前并没有统一解释，许多学校将综合知识的任务留给学生自己完成，综合科目成了各科目的简单拼合，这其实与综合科目考试所要实现的教学改革的目的是不相一致的。在综合科目考试所指导的教学改革中，地理学科能提供给学生的，不仅仅是一般性知识，更是一种分析、解决问题的独特的思想和方法，也就是空间的视角。     

变革试卷“面孔” 显现人文关怀

书面考试本身并没有错，特别是大型的中考、高考必不可少，但冷峻、神秘不应是它的全部。对试卷设计进行改革，赋予试卷温和可亲的面孔，使试卷透溢人文关怀，有助于调适学生的应试心理，减轻心理压力，把紧张的考试变成一次愉快的学习之旅。我的建议是：     

设计出让学生喜欢的地理试卷

地理考试是地理学习的延伸，也是目前地理学习评价的一种主要方式。高中新课改一年来，老师在探索课堂上如何让学生喜欢学习、主动学习、渴望学习地理方面花了不少气力，但却很少有人关注如何让学生喜欢考试、渴望考试。《普通高中新地理课程标准》指出：地理学习应“关注基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，使学生增强学习能力和生存能力”；地理考试“要加强对地理知识的理解和运用，提高获取和处理地理信息的能力”。     

借助思维导图 走出区域地理学习困境

正为了使初中地理学业考试复习更有针对性,我对所教三个班级的学生进行了一次有关地理学习方面的调查。其中,"你认为初中地理最难学的是哪一部分?"这一问题,80%的学生回答为"区域地理"。对学生而言,抽象的"地球的运动"不是最难的,晦涩的"地形图的判读"也不是最难的,而丰富多彩的区域地理却让他们陷入地理学习的困境。那么,区域地理难在何处?——我想,问题应该源于学生意识里的"繁与杂"。     

新课程理念下高中地理试题编制的思考

新课程对教学的评价提出“注重学习过程和学习结果评价的结合”，倡导“评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，反思性评价和鼓励性评价相结合”。这些评价方式无疑能够更客观、更完整地评价一个学生，更有利于学生的全面发展和个性张扬。但是，尽管用考试的办法来评价学生具有这样那样的弊端，尽管谈起考试教师和学生都很无奈甚至有些厌烦，但考试作为一种重要的评价手段之一将依然存在。从某种意义上说，通过考试的办法促使学生复习、快速掌握知识，对于人类文化的传承起着十分重要的作用。考试不仅要坚持，而且需要改革，考试和命题改革应该与课程改革同步进行。本文就命题角度谈谈如何体现新课程理念。     

建构情景案例 为师生减负增效

高考地理考试范围虽说涵盖高初中八册教材，但近年试卷中考查原原本本的课本知识却逐年减少，更多的是通过创设新情景来考查学生最基本的知识与技能。然而，在实际教学中可以发现不少学生不单概念、原理、规律死记硬背地念。甚至连试卷中较新的没见过的试题也背。在高考升学压力的重负之下，很多师生无奈陷于题海战术中而不能自拔，负担重、效率低，经年累月、苦不堪言。不少教师在高考地理考完后直呼：怎么我教的都没考、考的都不是我所教的？笔者认为，究其原因，更多的是一种惯性和个人的教学理念、素养使然。因为作为教学“指挥棒”的高考已发生根本性的改变，即由知识立意转为能力立意，尤其是强调理论联系实践的能力。在这种新的背景下，重新探寻教学的本质规律，乃成当务之急。     

我们不能只有期待而没有努力

看过这则案例及其活动设计，我深有触动，首先想到的是，同样的教学内容和案例，呈现在澳大利亚学生和中国学生的地理课堂上时，他们分别会有什么样的反应呢？我不知道澳大利亚的学生会有怎样的反应，但我能够描述大多数中国学生的反应，他们应该和我学生时代的反应差不多吧，调皮的学生与同桌对材料中的同龄人评头品足时，乖巧的学生则在教师欣赏的目光下快速通读材料，不时圈圈点点，以期回答活动中的问题和来自老师精心准备好的口头提问，因为他们清楚教师的良苦用心——通过这样的课堂活动，有助于提高自己分析问题和解决问题的能力，有助于考试取得好成绩。     

鲁尔区“考察归来”角色扮演

传统地理教学强调学生对知识点的记忆而忽略对学生探究能力的培养，使学生学习的积极性被挫伤。新课程提出了课程标准是学生学习所必须达到的基本要求，教材是学生学习的最为重要的课程资源之一，教师是课程的开发和实施，学生是学习的主体等课程理念，从而开创了一种新型的课程标准、教材、教师、学生之间的关系。在这种课程理念的指导下，我感到自己被解放、教材被解放、区域地理教学被解放，最重要的是学生被解放。     

地理试卷讲评中应注意的几个问题

考试是对学生知识掌握程度的检验．而地理试卷的讲评是检验巩固地理考试的辅助手段,也是归纳综台掌握地理知识的过程。如何让学生每经过一次考试都能获得最大收获呢?教师的试卷讲评课起着至关重要的作用。     

建立错误题库 提高学习效率

在学生作业和考试过程中．经常发现知识错误。为纠正错误，强化教学教果．我采取了要求学生建立知识错误题库的办法，实践证明有效。为清晰可见．重点突出．题库的编排可采用列表的形式．内容包括出现错误的知识点、错误原因、订正以及依据四十方面，现略举几例。     

现代教育测量理论在初中地理会考中的运用

初中实行地理会考，是我国考试制度改革的一个组成部分，它是一种旨在考核初中学生在地理课程学习中是否达到教学大纲要求所规定的水平考试，完全属于目标参照性测验，并有条件逐步实现标准化。所谓标准化测验，是指由测验专家精心编制的，以试测结果为依据，对测题经过筛选的，对测验卷经过信度及效度评价鉴定合格的，以统一的标准和严格的规定实施的标准化程度比较高的测验，     

尝试寓学于玩 体味学习乐趣

有人认为：地理是小学科，受中考没有列入考试科目的影响，学生不重视，特别是高一起始年级的学生更是不愿意学。笔者认为上述现象的原因不能只怪学生，更多是老师没有注意培养学生的兴趣，给学生创设一个民主的、和谐的、有趣的情境。在“陆地自然环境一土壤”一节教学时，本人事先让学生预习教材，并布置预习的题目：本节内容的理想上课场所在哪里？学生几乎都想到走进大自然的怀抱。     

“地震与火山”公开课后的启示

在波澜起伏的教改浪潮中，我尝试开设了“地震与火山”这堂公开课。在备课过程中查寻整理资料、制作修改课件、设计创立课堂流程，自然化了不少心思，然而作为教师的我，在这一过程中所学到的远不止课程本身或其所涉及到的相关领域知识、能力。几次“模拟演习”师生都能按事先设计好的环节逐一展开，当时我感到自然、流畅、顺利，然而在有众多领导、专家、教师在场的公开课堂上，学生、课堂带给我的却是另外一种东西，那是一种感动、一种启示，甚至是一种震撼。课后我及时与学生交流沟通，我想用字表达一下几个方面的感想与启示。     

如何消除学生对地理学习的排斥心理

目前，有相当一部分的学生升人高中时就选择了以学习理科类为目标，而理科类在高考中没有将地理列为单一的考试科目。因此，学生形成了一种学习地理对自身成长没用的错误认识。这直接影响到学生对地理所应有的价值的正确认识，进而产生一种排斥心理，影响对地理学科学习的态度。     

让教师的生活经历为地理课堂增色

新的地理课程理念大力提倡“学习对生活有用的地理”，通过生活中的一些例子来引导学生关注生活、激发他们学习的兴趣，并感受到学习地理是对生活有用的。因为黑龙江省是我的家乡，所以在讲七年级第一学期“黑龙江省”一课时，我充分地利用了自己的生活经历，将以前的生活照片和所收集的图声像资料经过加工处理，制作成多媒体课件，增强了教学的直观性、灵活性，增加了教学容量，同时结合教学内容进行举例，使授课内容更加详实、生动，从而激发学生的浓厚兴趣，以求得到更佳的教学效采。     

机智应对意外 师生分享快乐

9月1日是开学的第一天，上午第三节课的铃声响过后，我走进六年级11班教室。由于持续的高温，教室里特别闷热，看着一张张陌生但又可爱的脸庞挂着汗水，心中顿生怜爱之情。这是六年级的第一节地理课，刚进教室，学生就大声告诉我：“老师，我们还没拿到地理书!“学生还没有拿到课本，这节课该怎么上呢”？我心里想着，事先准备好的课件也无“用武之地”了。我先按照惯例，讲了地理课的要求，但接下来如何安排？忽然，一个想法在我脑中闪现，何不让学生讲讲暑假旅游见闻呢？     

新课标下初中地理评价方式初探

传统地理教学的评价方式主要为单元测试、学期考试,评价焦点集中在学生对基础知识的掌握和读图填图能力的提高上。这种重终结性评价而轻过程性评价的主要弊端,在于强调学生对书本知识的记忆,忽视对地理知识的深刻理解和灵活运用。而新课程标准不仅把分数评判看做是课程学习的有机组成部分,关注学生的学业成绩,更多的是发现学生各方面潜能,力求通过评价达到交流信息、鼓励学生上进、发展能力的目的,以促进学生的健康发展。我对于学生地理评价是这样设定的,学生的地理评价=试卷评价＋作业评价。     

对地理选修课考试问题的探索

几年来我校选修课的开设．对于开阔学生的知识视野、培养学生的能力和陶冶情操、提高素养方面都已经起到了一定的作用。我在高中年级连续几年开讲《中国旅游地理》选修课．由于教学内容的丰富多采,并且结合了学生在南京、绍兴等地的考察活动的实际体验和相当一部分同学外出旅游的阅历,使教学过程始终引起了学生浓郁的兴趣．博得了学生的欢迎。考试作为课程终结的环节．应该如何受教育目标的制约．采用何种有利于学生发展的考试方法．是值得探讨的课题。     

绘图转换思路解题环环相扣

地图是地理考试中不可欠缺的一部分,对于地图的考查,要求学生具有识图和析图的能力,还要求学生具备图文、图图的转换能力,把握所给的有效线索,逐步提取相关的知识用于解题,特别是线索关联性强的题目,一旦对某个知识点理解不到位,就会出现解题的短路和误解。