博物馆与博物馆讲解

“博物馆学”的特点在于“博”,它涉及自然科学、社会科学的多种学科,综合性极强。在当前文化大繁荣大发展的背景下,博物馆也迎来了新的历史发展机遇,但同时也面临许多新的挑战,讲解已不再局限于一般意义上对展品的介绍和说明,更多的则是知识的传递、文化的传播、内涵的揭示与精神的提炼。因而博物馆事业发展对讲解员的要求也越来越高。     

引用材料似“离题” 言归正传成一体

引用课外知识．在一定程度上是“离题”，如何“言归正传”也是一门艺术。成功的收尾，应自然，不露痕迹，而失败的收尾，往往生硬、突然，学生一时不易适应，对后面的讲解不利。     

风光摄影作品的艺术构成

一、风光摄影作品的内容 艺术是社会生活的反映,是特殊的意识形态。而艺术作品是艺术家运用艺术语言和媒介,将审美意象物态化的成果。艺术作品是“艺术”的现实存在,也是艺术家艺术创造的结果。它包含“内容”和“形式”两个主要的构成要素。而一件艺术作品的内容由题材和主题两个因素构成。     

“中国南方地区”一节教学中尝试“角色反串”

在“中国南方地区”一节的教学中，我尝试运用了“角色反串”，即让学生当一回“地理老师”。在课上，我先明确教学目的和要求，然后将“教学任务”分配到各小组，让学生按小组“集体备课”，编写讲解提纲，再推出一位“地理老师”登台讲解。在这种教学活动中，学生当“实习老师”，教师进行启发、指导。下面谈谈我的教学思路及体会。     

地理学的“从前慢”

木心先生在其诗《从前慢》中说道:“记得早先少年时,大家诚诚恳恳,说一句,是一句。从前的日色变得慢,车、马、邮件都慢,一生只够爱一人”。从前的时光如雨钟,滴在水里,我们听不到声音。一、自然演化的“从前慢”地球四十六亿年演化的历史,是一场“慢”的艺术,你看那海陆变迁,山脉隆起、峡谷切穿,千变万化,逐渐成为如今的沧海桑田;你看那岩石转化,从生到死,从死到生,轮回之间塑造了岩石圈的不同地貌;你看那雪水消融,源源不息,成为江河的“源头活     

谈地理德育渗透中的语言艺术

在地理教学中渗透德育．教师的语言不仅要科学准确．通顺流畅一富有启发性．而且特别要注意语言艺术。如果教师的语言自然生动、情感激越、幽默风趣,则能做到“春雨润物细无声”;反之．如果教师的语言枯燥乏味、语焉不详、言不由衷．则会“言者谆谆．听者藐藐”,德育渗透将达不到目的。所以-在地理教学中渗透德育．语言应该精雕细琢．讲究技巧.     

此时无声胜有声——谈地理教学的“空白”艺术

诗人称“空白”为含蓄,书法家称它为“非白”,画家称它为“留白”,音乐家则称它为“煞声”。空白是艺术家创作时常用的一种艺术。而教育也是一门艺术,在教育中恰当的运用“空白”手法,往往可以达到“此时无声胜有声”的境界。“空白”艺术是课堂教学中美的升华,是实现知识向智慧转化的一条有效途径,若我们能在地理新课程教学中恰当地运用“空白”艺术,则往往能收到意想不到的效果。     

讲求“空白”艺术 启发学生思维

“空白”也叫“留白”,本是一种艺术表现手法。它能使艺术作品虚实相映、形神兼备,给人以美的享受。地理教学既是一门科学,更是一门艺术。     

地理教学语言幽默的探索

现代教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，课堂教学讲究理趣和情趣，因而教学语言幽默在课堂教学中显得尤为重要。地理学科内容广泛，自然人兼备，贴近生产生活实际，语言幽默在地理教学中大有用武之地。     

利用自制教具突破教学难点

在教学中,有很多知识内容可以指导学生亲自动手制作一些地理模型、图表、简易学具,并让学生亲自参加演示．效果要比教师反复在讲台上讲好得多。例如：九年义务教材三年制人教版第一册“地形的变化”一节中的断层和褶皱概念,对于刚升入初一的学生来讲只靠教师的语言反复讲解是很难建立起空间概念的,我就采用指导学生自制断层和褶皱的模型达到真正理解和掌握概念的目的。具体的制作方法如下。     

构建地名用字生存的和谐氛围

“我想,能创造这样神奇文字的国家一定是伟大的”——在诺贝尔奖获得者2007年北京论坛上,1996年诺贝尔化学奖获得者哈罗德·克罗托称赞中国汉字有着浓郁的诗情画意,并向听众展示友人所赠写着“圣人”的字幅。     

阅卷因“才”施教 师生情感交流

阅卷是门艺术，是师生间心灵对白、情感交流的过程。阅卷中因“才”施教的关键是教师要对学生充满热情，寄予厚望，能根据学生成绩和性格特点把冷冰冰的分数转变成温暖的批注语言，从而激发学生的内驱力，使其主动发展。     

挂图图册配合 有利地理教学

教学挂图是教师进行地理教学的重要工具,地图册是学生人手一册,是学生随时、随地、随身陪伴的“好老师”。故教学挂图与地图册的使用及教师讲解的密切配合,显得至关重要。如：在七年级下册地理的“美洲”一节,北美洲地形部分教学中。先出示北美洲地形图的教学挂图,让学生先看教学挂图5分钟,     

其他学科之“石” 可攻地理之“玉”

他山之石，可以攻玉。把其他学科的知识引进到地理教学中来，往往会起到意想不到的良好效果。在讲太阳辐射的概念时，我结合学生初中物理课学习过的“能量的三种传递方式(传导、对流、辐射)”进行讲解，通过新旧知识对比，     

地理课堂教学中的问题设计

一、充分挖掘教材进行问题设计,突出学生的主体地位 例如在讲授我国的季风气候时,若照本宣科、书云亦云,无论教师讲解、论述得多严密,学生往往会感到学习的枯燥无味,难以引起学生思维上的共鸣,更无法突出学生“向着体验学习、发现学习和自主学习的方向转变”。在实际教学过程中,针对季风气候的成因提出以下几个问题：     

高旭奇惟艺是图

高旭奇,1957年生,祖籍山东蓬莱,别署暂俗堂主人。现任长沙师范学校美术系副教授,湖南艺术玩家艺术品有限公司签约画家。中国画、书法、装潢作品在全国多次参展并获奖。并出版《高旭奇中国画作品集》、随笔《惟艺是图》文集。沈廷毅先生称赞其作品并题“别具风格”,陈传席先生谓之:深沉雄厚,大气磅?,前途不可限量。”李正天先生评说:“旭奇之画是中国画罕见的而且具有收藏价值的艺术珍品”。刘正成先生欣然命笔:高古奇风,功力深厚,弥漫着浓郁的书卷气、金石珠”。黄铁山说“高旭奇之画其深邃智慧而又个性凸现的思维和图式语言,使人不禁拍案叫…     

让艺术的“留白”在课堂中精彩

中国画的留白艺术手法营造了画中有画、画外有画的艺术情景,赋予作品以无穷的魅力,给鉴赏者留出了一片想象的蓝天。其实,＂留白＂艺术是一切艺术共有的表现手法,文艺创作中的适当留白,能使读者展开充分的想象,对文艺形象和意境进行积极的再想象,可谓＂意已尽而意无穷＂＂此时无声胜有声＂。课堂教学也是一门艺术。中国传统绘画所讲究的“艺术留白”同样适用于地理课堂教学,在地理教学中,巧妙应用“留白艺术”,往往能留出精彩。     

思维在交互下共振，目标在变化中达成——对一堂试题评析课的追忆与反思

一、主要背景 试题评析课是常见的复习课型之一。传统的试题评析课,教师为了达成预设的教学目标,非常关注分析解题思路、剖析解题过程;学生则注重认真听讲、及时做好笔记。教师按照既定的思路和方法进行讲解,学生则在教师的“既定”下被“灌输”。师生间往往缺乏有效的思维交互,其教学过程既是教师指向学生的单方面的“授”,又是学生对教师言听计从的被动的“受”。     

“宇宙中的地球”体验式学习的尝试

强调“做中学”的体验式学习,能够将学习者的潜能真正发挥出来,是提高学习效率的有效方式。通常将传统学习方式比喻成“观摩游泳”,将体验式学习方式比喻成“自己游泳”。传统学习通过教师和书本讲解正确姿势,但是无论讲解观摩如何细致,学生若不亲身体验是学不会游泳的。而体验式学习就是让你亲自下水,在摸索中与教练不断沟通,发现自己的盲点,总结姿势技巧,学习主体是自己,而池边的教练只是一面镜子,为你的表现不断作出回馈及鼓励。     

“谚语”妙趣横生教学满堂生辉

“谚语”是社会上流传的固定语句。用简单通俗的语言反映出某种经验和道理，是短小精悍而富有哲理性和科学性的一种艺术形式，是人们在生产实践和社会实践中的经验、知识的总结。在地理教学中，引用适当的谚语讲述有关地理知识，能提高学生学习地理的兴趣，启迪其思维，帮助学生对地理概念、原理、象现、规律等方面的认识、理解和掌握。