“地球和地球仪”一节教学过程设计

课前准备 学生利用生活经验、跨学科知识、上网查寻资料等途径找出证明地球是球体的依据。     

“地球和地球仪”一节教学设计

本节主要是从静态的角度来研究地球和地球仪，有关地球的这些特征，对于理解地理环境的组成、结构、发展、演化，以及地理事物的分布规律、区域差异等等有着十分重要的意义，为后续课程的学习创造了条件。因此在学习自然地理、世界地理和中国地理之前，必须先学习地球知识。     

地理课堂教学中探究性学习的思考与实践——以“交通运输方式和布局”一节为例

一、了解学生是实施探究性学习的前提 探究性学习是新课标倡导的教学理念,也是新教材编写的重要指导思想。课堂教学中要成功的进行探究活动,就必须了解学生,找到学生探究的动力,找到学生知识结构的生长点。以必修2“交通运输方式和布局”一节为例,本节教学内容新教材在呈现上有以下特点：正文内容非常少、呈现方式多、探究难度大,     

“提出证据说明地球是个球体”之教学分析

地理课程标准是地理教材编写、地理教学和评价的依据，地理教材是地理教学的重要资源。本分析地理课程标准中“提出证据说明地球是个球体”的内容标准、分析不同版本教材的相应内容并提出教学建议。     

“东南亚”一节的教学与反思

《地理课程标准》要求：“世界地理和中国地理的分区部分,只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能,以及必选区域的数量,而不再规定必须学习哪些区域。具体区域的划分和选择由教材编写者和教师决定,以增强课程的开放性和弹性。必须从世界范围内选择至少一个大洲、五个地区和五个国家编写教材和组织教学,教材编写者和教师可选择非洲（洲）、南亚（地区）、英国（国家）等,     

从课程标准看初中区域地理的教学——以人教版七下“日本”为例

正区域地理是地理学科研究的"落脚点",具有核心地位。义务教育课程标准明确规定"义务教育地理课程内容以区域地理为主""展现各区域的自然与人文特点,阐明不同区域的地理概况、发展差异及区域联系"。因此学好初中的区域地理不仅为学习高中地理打下坚实基础,而且有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征,从地理的视角认识和欣赏我们所生     

“地球和地球仪”（人教版）教学解读

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层所构成,是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。地球环境各要素的运动、变化规律以及各要素间相互作用的机制,都与地球所处的宇宙环境以及地球的运动有关,因此要认识地理环境就必须了解有关地球的知识。所以,教材首先安排了第一节“地球和地球仪”的学习。     

“黄土高原地区”一节教学设计

新课程强调学生是课堂的主人，教师是辅导者；教师在课堂教学中应该“教教材”，而不是“用教材教”，因此在设计“黄土高原地区”这一节教学时，可将教材中的内容分成五块内容，分别由5个“W”（what，where,when ＆ who，why）和1个“H”（how）来引导，每一块教学内容尤其要注重引导学生思考，启发学生的地理思维。     

“多变的天气”一课教学设计与例谈

目前，多数教师很注意运用新课程理念指导教学过程，比如十分重视课堂学生活动，但在教学目标定位、教学方法选择和教学理念等方面还存在着一些误区，尤其在“钻研教材内容→确定教学目标→选择最优教法”三个环节的处理上存在许多不足，因此出现了教学目标定位不准（虚化现象）、学生活动层次较低或偏离教学目标（泛化现象）等问题。在此，笔结合七年级上册（人教版）第三章中“多变的天气”一课的教学设计，分析说明如何“钻研教材→准确定位→优化教法”。     

基于数字星球系统的地理教学设计——以“大洲和大洋”一节为例

正一、基于数字星球系统的地理教学设计含义1.数字星球系统数字星球系统(多媒体球幕投影演示仪)是信息时代最先进的教学仪器之一,也是实现三维立体动态展示的单体数字化教学仪器。它通过先进的三维图像处理平台,方便教师将图片、视频、动画等多媒体资源转变为球面图像,结合精密光学技术,瞬间展示于数字化球     

“地球的运动”一节问题设计

问题是探究的起点，是启动思维活动的钥匙；只有存在问题，知识才有意义，学生才有求知的欲望；而知识只有围绕问题展现出来，才能被学生很好地理解和接受，才能从根本上保证教学过程的连续性和有效性。因此，教学的任务并不在于传授给学生多少现成的知识，而是要引导学生发现各种各样的问题。     

“海洋资源”一节教学设计

今年六月五日世界环境日的主题是“海洋存亡，匹夫有责”。海洋是地球生命的摇篮，是地球生态系统最重要的组成部分。本节教学设计，不仅让学生了解知识本身，更重要的是让学生形成开发利用资源与保护资源、保护环境并重的观点，增强海洋意识。通过案例分析，使学生感到教材是“活”的、“动”的、“新”的，写的是他们身边的事；解读世界环境日的中国标识，使得主题突出，视觉强烈，有助于学生的理解，拓展学生的想象空间。     

“辽阔的疆域”一节教学设计

地理课程标准指出：“构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”本节课以现代信息技术作为平台，结合学生已有知识经验，采取任务驱动方式展开教学。教学过程中，运用学习软件，分析我国地理位置、比较国土面积大小并进行评价，提高辩证分析地理事物的能力；网络搜索，检索有效信息，全面认识我国蓝色国土，增强海洋意识；     

基于不同版本教材比较的教学策略——以“水循环”为例

正《普通高中地理课程标准》颁布以来,有人教版、鲁教版、湘教版、中图版四种版本的高中新课程教材投入使用。由于教材编写者对课标的理解不同,各版本教材具有不同的切入视角、内容选择、呈现方式、图像系统以及教学策略设计。新课程改革赋予教材新的内涵,教材不再是教学与评价的依据,而是最重要的教学资源。对一线教师而言,在章节范围内,依据课标比较不同版本教材的处理方式,结合教师自身的知识贮备和教学风格、学生情况,博采众长对本地区使用教材进行取舍、改进、重组,是形成特色高效教学设计,提升教     

“地球的运动”一节的教学设计

一、课程标准要求 1、用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象; 2、活动建议：比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度。     

鲁尔区“考察归来”角色扮演

传统地理教学强调学生对知识点的记忆而忽略对学生探究能力的培养，使学生学习的积极性被挫伤。新课程提出了课程标准是学生学习所必须达到的基本要求，教材是学生学习的最为重要的课程资源之一，教师是课程的开发和实施，学生是学习的主体等课程理念，从而开创了一种新型的课程标准、教材、教师、学生之间的关系。在这种课程理念的指导下，我感到自己被解放、教材被解放、区域地理教学被解放，最重要的是学生被解放。     

中学地理教材“二次开发”探究——以人教版“自然界的水循环”为例

正一、问题的提出我国新一轮基础教育课程改革提倡教师要创造性地使用教材。现在的地理教材已呈现出"一标多本"的多样化现象,教材内容较以往更加简明扼要,栏目类型更加丰富多样,这也给地理教师在教材使用上带来许多不确定性因素。目前仍有许多地理教师无法适应地理教材的新变化,更无法用新的理念去接纳这种变化,这也让新地理课程标准和新地理教材之间出现了一片不确定的宽阔地带[1]。这就要求地理教师打破原有的课程观、教材观和教学观,克服对教材的盲目依赖,重新认识地     

“地球的结构”一节教学设计

“地球的结构”是湘教版高中地理Ⅰ第一章第四节的内容,本节课的“知识与技能”目标是： ①了解地球内部和外部的圈层结构及特征;②从人地关系的角度,了解各圈层对人类活动的主要影响;③了解地壳、地幔和地核的界限、厚度、物理特性和物质组成;     

“日本”一节的教学构想

从课改的思想理念以及现行的地理课程标准中,都能够非常明显地看到：学生应当是学习的主体,教师才是学习的组织者、引导者与合作者。尤其对于初中年级的学生,在学习地理的过程中不应采取灌输性、机械性的记忆方式,这样不仅影响了学生对地理知识的理解记忆,更重要的是这将会消磨掉他们对地理学习的兴趣和信心,进而不利于学生今后的地理学习。。