基于情境类型学的地理教师问题情境创设评价

地理问题情境创设是培养学生核心素养的重要环节。本文从情境类型学的视角出发,从辨别参数、内容参数和装扮参数三个维度对湖北省五节地理展示课进行分析评价,发现目前地理教师在问题情境创设中存在的问题,并提出相应的改进策略。     

如何创设地理课堂有效教学的问题情境

教学中提出好的问题，就可以形成积极的情绪氛围，引导学生带着疑问积极地学，思考着学，从而在学习中养成乐于思考的习惯，学习和积累地理思维的方法。同时，好的问题有助于形成具有良好迁移价值的、“有意义”联系的、可不断生长的地理知识网络。在地理教学中，如何提出“好”的问题，形成良好的学习情境呢？     

地理课堂教学问题情境的创设

课堂教学情境,是指教师在课堂教学的过程中,根据教材的内容,当堂课的教学目标,所教学生的文化水平和心理、年龄特征等因素,灵活多变地创造一些能够促使学生迅速且准确地感知、理解、运用教学内容的教学情境（或氛围）。学生在这样的情境下,能更为有效地参与课堂教学活动。教师若能努力营造良好的课堂情境,     

地理教学中“问题情境”的创设

古语说：“学起于思，思源于疑”。有疑才能有思，无思则不能释疑。宋代科学家朱熹了说：“于无疑处生疑，方是进矣”“大疑则大进”“无疑者须要有疑，有疑者却要无疑”。     

地理课堂教学“问题情境”的创设

一、地理课堂教学创设“问题情境”的一般原则。1.及时设疑、激疑。“方法指导不在于全盘指导，而在于相机引导”(叶圣陶)。由于中学生还缺乏思维的深刻性和创造性，学习中很少发现问题，所以在其似通非通，似懂非懂处教师必须及时设置疑点，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际的基础知识之中。在心理上造成一种悬念，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。     

基于地理问题式教学的问题情境创设策略探析 ——以"荒漠化的防治"教学为例

地理问题式教学是一种以"问题"为导向的教学模式,问题情境的创设是其核心,也是"问题发现"和"问题解决"的前提及课堂教学能否顺利进行的关键.教师在教学实践中可以通过依据教材内容、借助课外材料、结合地理实验、利用多媒体等多种方式创设问题情境.当然,问题的创设过程也应是一个动态生成的过程,学生提出的问题往往是教师在备课时所不能预设的,教师要有足够的教学机智把握动态生成的教学情境,使之成为问题式课堂教学的亮点.     

论地理教学情境的创设

创设地理课堂教学情境,是提高地理课堂教学质量的有效途径之一.笔者结合平时的教学体会,首先提出7种较常用的教学情境的创设方法,然后提出在创设教学情境时要注意的3个原则,以期达到提高地理课堂教学水平的目的.     

地理课堂教学情境创设的若干误区

教学情境犹如包容教师、学生以及教学内容的一个背景“场”。这个“场”不会自动生成,而是需要教师精心预设、师生共同创生。一节课到底有没有教学情境？或者有着怎样的教学情境？究竟如何创生生动有效、富于情趣的教学情境？在当下的课堂中普遍存在着诸多误区,下面以人教版初中地理教材教学为例,对种种误区作些剖析。     

基于情境创设的问题式地理教学设计

培育地理核心素养是新阶段中学地理教学的理念。如何引导学生通过地理学习形成地理思维,具备地理实践能力,进而形成地理核心素养是中学教师需要思考和努力的方向。本文依据高中地理新课标理念,从创设具体情境出发,以问题式教学为导向,突出"做中学"教育理念,以上海高中地理教学为设计案例,创新高中地理教学模式。     

论地理教学情境的创设

创设地理课堂教学情境，是提高地理课堂教学质量的有效途径之一。笔者结合平时的教学体会，首先提出7种较常用的教学情境的创设方法，然后提出在创设教学情境时要注意的3个原则，以期达到提高地理课堂教学水平的目的。     

地理教学中探究性问题情境的创设

新一轮的课程改革对地理学习过程提出了新的要求。顺应课改要求,本文就地理教学中如何创设探究性问题情境作了初步的探讨,认为创设探究性问题情境应符合“新颖性、开放性、启发性”等要求,根据不同的教材内容、不同的学生情况,应有不同的教学方式,以求取得最佳成效。     

地理教学中探究性问题情境的创设

新一轮的课程改革对地理学习过程提出了新的要求.顺应课改要求,本文就地理教学中如何创设探究性问题情境作了初步的探讨,认为创设探究性问题情境应符合"新颖性、开放性、启发性"等要求,根据不同的教材内容、不同的学生情况,应有不同的教学方式,以求取得最佳成效.     

创设问题情境 增强学习动力

在《澳大利亚》一节的电化教学中，有西方国家过圣诞节的两幅画面：一幅来自安徒生童话《卖火柴的小女孩》，小女孩手里拿着一匣火柴，又冷又饿，躺在街头的墙角，蜷缩成一团，此时，有钱人家正在温暖的屋里欢宴，从屋子里飘出烤鹅的香味；另一幅是澳大利亚的圣诞节场面，圣诞老人身穿丝绸服装，头上戴着红色单帽，额头上冒着汗。     

地理课堂教学中“问题情境”创设的误区及对策

一、提出问题1．概念阐述“问题情境”是指在一定的条件下,教师依据教学内容向学生提出需要解决的问题,让学生利用已有知识和能力处理该问题的情境。“创没问题情境”就是把学生引入一种与问题有关的情境的过程。它能够激发学生的学习动机,挖掘学生的创造潜能,促使学生积极寻找解决问题的途径和办法,最终解决问题。     

地理学科视角下的整体性情境化教学的情境创设

整体性情境化教学是在情境化教学基础上形成的,突出教学内容和教学情境的整体性的教学模式。除了具有情境化教学的优点以外,还具有保证内容的完整性、知识的结构性、教学的连续性、过程的流畅性等优点。但同时,情境的创设难度也大大增加。本文从整体性、结构性、逻辑性、发展性与开放性五个方面探讨了整体性教学情境的创设。     

基于情境认知理论的地理教学情境设计

合理创设教学情境是提高地理教学有效性的重要教学策略之一。地理教学情境丰富多彩、形式多样。直观情境有利于激发学生的学习兴趣,引发学生情感上的共鸣;问题情境有利于引发学生的认知冲突,激发学生的思维;合作情境有利于培养实践共同体,促进学生的互动交流;探究情境有利于激发学生的创新欲望,开发学生的创新潜能,培养学生的创新精神;生活情境有助于培养学生的实践能力,促进知识的迁移。创设教学情境应遵循实效性、和谐性、启发性和多元性原则。     

地理教学中教学情境的创设方法

一、通过生活中的实例。创设教学情境中学地理情境创设的素材源于生活,著名教育家陶行知先生提到“生活即教育”、“社会即学校”、“没有生活作中心的教育是死教育”。地理与社会生活联系紧密,生活中处处涉及地理。实践证明,只有当学习内容与其形成、运用的社会和自然情境结合时,有意义的学习才可能发生,所学的知识才易于迁移到其他情境中进行再应用。学生并不是空着脑袋进课堂的,