设置问题情景 实施探究学习

1．创设问题情景，问题的设计应具有确切性 在地球公转的教学中，有教师问：“今天是10月9日，太阳直射点与赤道之间有什么关系？”学生不明白老师提问的意思，无从回答，后来老师改问：“今天是10月9日，太阳直射点位于赤道以北还是以南？”学生异口同声的回答：“赤道以南”。课堂实践证明，教师提问的问题非常的确切，学生才容易明确题意，才能准确回答。反之，学生不明白老师提问的意图，答非所问。     

高考地理“易错”考点分析

从近几年的地理高考看,一些题目错误出现频率很高。在高考复习中,同学们要进行大量的模拟测试,检测对知识的掌握程度,提高解题能力。有的同学陷入题海中不能自拔,在同一水平上简单重复做题,效果并不理想。怎样避免这些错误呢？我们根据地理学科特点,在2009年地理考纲的指导下,     

小城“工业三废”何时休

不久前，我和一些同志到市区各大厂矿考察。当我们来到西郊新建的市水泥厂时，一位考察团成员问我：“你是搞地理的，说说这个厂址选择得合理吗？”这一问，问得我感慨万千，心中难以平静。     

地图放置“颠倒”借题发挥解疑

一幅放置“颠倒”的《南极洲》教学挂图(或教学投影片)，必将引来学生的厦应；“图放反了”。老师先是故作不解，继而。强词夺理”不做更正，在同学心里颇感不服气时提出一问，“是否可以就这么挂?     

象牙海岸=科特迪瓦=象牙海岸

有人看了这个题目，可能有点纳罕：象牙海岸不是改名科特迪瓦了吗？这里却来回地。=”、反复地“=”，到底是怎么回事？提出这个疑问并不奇怪．因为前此有的报纸就是这样报道的：     

温室效应减缓洋流速度欧洲冬天越来越冷

11月底，欧洲各国遭受暴风雪和寒流袭击，从英国到波兰，从德国到希腊，都不同程度地受到突然降温的影响。大雪造成交通混乱、电力中断、学校关闭，有人在严寒中冻死……为什么欧洲的冬天越来越冷呢？     

德国大学的景观生态教学

德国是景观生态学研究的发源地,在地理学跨学科发展背景条件下,景观生态的教学发展将如何变化？本文以德国开设景观生态教学的主要大学为例,介绍了德国景观生态教学课程体系、教学大纲、课程设置特点、发展趋势以及就业前景.     

将分层教学的思想渗透到课堂提问中

课堂提问是教师在组织教学的过程中根据需要系统地创设一些问题（或问题情境），并组织学生为解决问题而进行的活动。然而，在问题的解答过程中，我们却时常发现：有的学生觉得问题太简单，提不起兴趣；有的学生认为问题太复杂，甚至不举手、不发言，仿佛置身于课堂之外。很显然这两种情况都容易让学生滋生厌学情绪，这不是课堂提问的初衷。如何提高课堂提问质量？     

历史上德国地缘战略剖析

受到历史、地理和地缘政治等因素的影响,德国的国家发展轨迹迥异于欧洲其他国家。1871年德国才建立真正意义上的民族国家,其民族国家的构建过程复杂而波折,演进历程又始终伴随着对“到底什么是德国？而德国又在哪里？”的讨论与思考。在国家发展进程中,德国先后采取了多种地缘战略,不同的地缘战略选择又直接影响着国家战略和民族命运,或迅速崛起,或迅速衰落。本文以历史上德国所采取的地缘战略为主线,探究不同历史时期地缘战略的产生背景、主要策略和重要影响。总结出特殊的地缘区位、落后时代的政治体制、独具特色的民族性格、良莠不齐的哲学根基和高度发达的教育科技五个因素为德国地缘战略的主要影响因素,进一步分析各因素的影响。剖析在这些地缘战略影响因素的交织作用下,德国在地缘战略的构划、制定、实施等方面形成的强烈自身特点。     

判断困惑点 搞清疑难源

迅速判断学生的困惑点，搞清问题产生的根源，是及时有效地帮助学生释疑的前提。为此，在学生质疑时教师就要做到一听二问三判断。“听”是注意听取学生提出的疑难，“问”是对学生质疑中表述不清的地方，进行必须的诱导性询问：“判断”，即迅速判断学生所提问题的关键点，寻找问题产生的根源。     

把握能力目标 提高复习效率

到底什么程度才算真正学好地理？到底什么样的准备才能应对高考？笔者经常遇到许多的高三学生如此提问。高三一年学生复习得很苦，知识积累了很多，但考试之后，有时得不到很好的成绩，能力没有得到相应的提高。有的学生甚至比喻“地理难，难于上青天，和物理一样难学”。其实真正的复习好，掌握好，除了好的学习方法外，学生要达到三个目标。     

大胆质疑问难 培养创新能力

心理学家把发现疑难看成是思维的路标，“学贵质疑”可以包含两个方面，一方面是生质疑、师解疑。我注重指导学生课前预习自学，这是疑问产生的土壤，也是学生质疑的基础，我印了质疑单发给学生，鼓励学生大胆质疑，又授予其方法，这样学生质疑的质量较高。有的追根问源，有的从理论和实际的一致性和差异性中提出问题等等。教师对这些质疑单要认真分析，挖掘疑源，将其纳入备课的主要内     

借教材“阅读卡” 令课堂更精彩

《历史与社会》中的“阅读卡”是借用“卡片”的形式来展现知识或者是举例说明课本内容的，正因为是“卡片”的形式，导致教师在教学时常会忽略或是请同学朗读一带而过，因此没有发挥它应有的作用。怎样使“阅读卡”的内容融人课堂教学，既发挥学生的主体作用，又促进师生互动、活跃课堂气氛？我在平时的教学中是这样尝试的：     

关于极昼极夜变化规律的教学探索

地球上不仅有昼夜长短和正午太阳高度的周年变化，而且在南北两个极圈内出现极昼极夜的现象。这些现象出现，是地球公转过程中，由于黄赤交角的存在引起太阳直射点在南、北回归线问有规律地移动而产生的。因此，上述三种现象的出现是随太阳直射点的移动同步发生的。     

洪江地名考

洪江,这个古老的地名源起何时？众说纷纭,有的认为已无可考,有的认为源于洪江铺,有的认为源于洪江驿,有的认为源于洪水之说。如果用无可考或不可考之说来搪塞,只能说明我辈无才。洪江铺或洪江驿之说,则为时不长,     

防止地下水硝酸盐污染与农业施肥（摘译）

防止地下水硝酸盐污染与农业施肥（摘译）对德国下萨克森州西南部和西北部汇水区地下水中的硝酸盐浓度与农业土地利用之间的关系研究表明，不同农作物对氮肥的反应程度有明显不同。有的地块施氮肥达到８００ｋｇ／ｈａ会引起地下水硝酸盐含量的明显提高。实践表明，用一般...     

地理学习因“问”而精彩

“学问,学问,学就得问”。“问”,是思维的起源,是探索的开端,是学习的钥匙。学生“问”的思维一旦被打开,如同火山爆发,学习潜力会最大限度的开发。那么,如何培养学生“敢问”、“想问”、“会问”、“再问”的“问”的思维,让学习因“问”而精彩呢？     

百年内不会有《后天》

一根采自格陵兰地区的冰芯显示，早在1．26万年前，持续变暖的地球曾经突然变冷。无独有偶，美国五角大楼专家组在一份机密报告中称，这样的骤冷天气将于2010至2020年重现，据此，有了银幕上的好莱坞大片———《后天》。越来越多的人在问，《后天》究竟会不会出现？     

我在这里读懂了沈阳（代后记）

我第一次听到“沈阳”这个地名时,还是孩童时代。父亲指着在北陵公园那尊石狮子前照的黑白照片告诉我：“辽宁省的省会在沈阳。”我仰着脸问：“什么叫省会？沈阳大吗？那狮子不咬人吗？”父亲的回答似乎永远也满足不了我脑海中的“十万个为什么”。     

从“你是怎么想的”说开去

当学生课外问问题时或当课堂上有疑问时,笔者往往不急于告诉学生这道题该如何如何,而是先听听学生怎么说,于是会常对学生说：“你是怎么想的？”“你是怎么想的”,把话语权交给学生,能即时生成许多资源,其中有些是正确的,有些是错误的;有些是老师意想不到的,有些甚至是离奇荒唐可笑的。教师善于捕捉并收集这些信息,找出其中易混点、易错点、难点、疑点、盲点,形成二度教学资源。