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观念是行动的灵魂,教师所具有的教育观念对其教育教学行为有着先导和统率作用。因此,地理课堂教学的创新首先要从教育观念的创新开始。 相似文献
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课堂教学模式的变化贯穿在新课程改革的全过程,不同时期的地理课堂教学展现不同的特质。近30年来的课堂教学大体可以分为比较明显的四个不同阶段,即手工(板书板图)时期、幻灯投影时期、PPT时期和网络时期。 相似文献
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一、确定教学难点,突破教学瓶颈
要突破难点,首先要明白难在何处。新课程理念告诉我们:学生是学习的主体。教学难点主要是针对学生的学习而确定的。因此教师应对比《地理课程准标》和学生实际情况去确定难点。 相似文献
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“文似看山不喜平”。同样,地理课堂教学也不该平铺直叙、平平淡淡、千篇一律。我们可以从有关作文的写作知识中得到启发,来改进我们的课堂教学,解放教学思想,防止思维定势。倒叙,即是在作文时,把后发生的事情或事情的结局写在前面,把先发生的事情或事情的起因、经过写在后面。在地理教学中表现为,先讲教材的突出特征部分,然后再引导学生弄清形成这些突出特征的原因。这种教学方法适用于自然地理和人文地理特征非常突出的教材内容。例如,在讲人教版七年级下册第九章《西半球的国家》第一节“美国”时, 相似文献
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在新课程改革背景下,如何提高地理课堂教学有效性,是当前迫切需要解决的一个课题。地理有效课堂教学是指在新课程理念下,在地理课堂教学过程中,教师通过对教学内容的精心准备,采用恰当的教学方法,调动学生主动参与课堂的热情,在师生互动中使每个学生都能获得知识、形成能力、持续发展。也就是通过有效的教学手段用尽可能少的时间达成教学目标, 相似文献
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在新的地理课程标准中,要求地理课堂教学应由以学科为本转向以学生的发展为本。在教学过程中,教师应采用多种教学方法,引导和鼓励学生独立思考,体验解决问题的过程,逐步学会分析问题、解决问题。这就要求地理教师在今后的教学中必须打破旧的课堂教学模式,改变学生单一、被动的学习方 相似文献
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叶早音 《云南地理环境研究》2001,13(Z1):46-48
从系统论的观点来看,课堂教学是一个有机的系统,教师和学生是两个最基本的要素.在教学活动中,优化课堂教学结构,制定相适应的策略是提高教学质量的关键.策略优化中,创造学生乐学情景,培养兴趣,调动主动性;启发学生思维,发挥主体性;设置疑问,培养分析性;拓宽思路,提高归纳性;巩固知识,体现落实性是优化的具体策略. 相似文献
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课堂教学时间长了,每个教师都会形成自己的教学习惯。这些习惯良莠不齐,有优秀的、值得推广的地方,也有失误之处需要改进和克服。怎么才能找出自己的失误之处,不断地加以改进,这是每个教师都需要不断思索的问题。下面列举一些我们在十几年教学和听课中了解的教师教学失误之处,供大家参考。 相似文献
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新的地理课程标准颁布后,许多教师把新课标中倡导的新理念、新精神融入教学之中,使课堂教学呈现出勃勃生机,让人感到一种全新的气息。然而,通过听课也发现由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同,也有一些课堂教学现象需要我们加以关注与思考。 相似文献
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教学目标是备课时就确定的,在课堂的师生双边活动中,常常会出现偏离原来设计的教学目标的现象,这时怎么办?有的老师说,我可以把他们“拉”回来,再引入我设计好的轨道,我们现在对此应该说:不!教案在编写时要给各种不定性的可能留下足够的空间,并把这些不可预测的事件作为一 相似文献
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广东省从2010年开始实行"3+综合"高考模式,文科综合科由政治、历史和地理三科合卷,每科100分,共300分,这样的高考模式对于中等成绩的学生来说学起来是非常吃力的,相当于学生要学三个X科,每科的课时减少了,但每科的内容并没有减少, 相似文献
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