高中学生地理学习现状的问卷调查及思考

本项调查旨在了解高中学生地理学习现状,对他们的学习方式进行理性的思考,探索出适合学生发展的地理学习方式,更好地培养学生的探究能力.     

地理探究式学习的有效教学策略

一、来自国外一则案例的思考生存者的探索——你能坚持多久？ http：//www.being.org.cn/miniquest/sample/ survivorws/survivorws.htm【介绍】小说《苍蝇的统治者》讲述了几个男孩试图在一个热带岛上生存的故事。在你读过小说后,你将发现这与自己在一个岛上生存是多么相似。（嗨,这是一个多么好的电视节目设想!）     

英国中学地理教材中的探究式学习

目前，我国正在进行新一轮的中学地理课程改革。我国地理新课程标准中，特别强调改变学生的学习方式，鼓励学生积极探究，形成主动学习的志度。通过对英国的一套中学地理教材《earthworks》进行研究发现，探究式学习贯穿这套教材的始终，这对我国中学地理教学有很大的启示。     

巧设地理情景 引导自主学习

新课程的实施，让我们意识到学生不是老师的“自留地”，任老师来耕种与收获。学生自己是种田人，辛勤耕耘、获取知识、铸就能力、自由成长。因此，真正树立学生的主体地位，给予他们自主发展的空间，让自主探究式学习进人课堂，成为课堂教学改革的关键。下面以“人口的增长、迁移与合理容量”一章为例，选择几则学生反映较好的教学案例，交流探讨。     

地理翻转课堂的实践和思考

翻转课堂是深化地理课改的有效途径。它能实现真正意义上的自主性、个别化、探究性地理学习;使课堂真正成为生生、师生交流讨论、合作互动的场所;使家长、社会对学生学习的帮助变得更具有可操作性。制作优质微视频是实现翻转课堂教学目标的重要保证。立足于课堂是翻转课堂的本义,也是提升学生综合素质的关键。在我国现有的教育体制、考试制度下,可以借鉴翻转课堂的合理的、可行的、有效的一些做法,结合不同的校情、学情,与现有教学模式在一定程度上相融合,从而进一步改进现有的教学方式,助推地理课程改革向纵深发展。     

系统思考在地理教学中的应用

"系统思考"是解决动态的、复杂的问题的有效工具,针对地理问题的特点和中学地理新课程改革的要求,在中学地理教学中有必要引入"系统思考"。系统思考在中学地理教学中的应用包括培养学生系统思考的思维方式和运用"系统思考"的相关软件建立模型解决地理问题。     

地理课堂探究式学习的实施方法——以气旋和反气旋的学习为例

探究式学习是围绕着一定的问题、文本或资料,在教师的帮助或支持下,自主寻求答案、自主建构意义或理解、自主寻求所需信息的一种学习方式。探究式学习有三种基本的表现形式,即问题解决式探究式学习、文本解读式探究式学习、材料分析式探究式学习。     

高三学生地理自主学习能力的培养

本文以高三地理教学为例,着重阐释了用新课程的视角重新审视地理双基的基本观点,阐述了分析筛选地理主干知识的具体方法,以及地理学科读图的规范和技巧,并从完善认知层次、分析主导因素、注重知识内化、形成迁移能力、培养辩证思维、讲究科学表述等方面论述了高三地理的复习教学策略。     

高三学生地理自主学习能力的培养

本文以高三地理教学为例,着重阐释了用新课程的视角重新审视地理双基的基本观点,阐述了分析筛选地理主干知识的具体方法,以及地理学科读图的规范和技巧,并从完善认知层次、分析主导因素、注重知识内化、形成迁移能力、培养辩证思维、讲究科学表述等方面论述了高三地理的复习教学策略.     

乡土地理课程资源在高中地理教学中的应用

乡土地理课程资源对培养中学生地理核心素养具有重要促进作用。乡土地理课程资源在高中地理教学应用中应把握"贴近生活、结合课标、难易适度"的原则,科学运用于编写校本教材、开展案例教学、编制试题、设计野外考察路线、开展研究性学习活动等。     

以问题为导向的高中地理概念教学策略初探

随着多媒体辅助教学手段的发展,地理概念教学存在停留于表面的现象,忽视了对概念本质和内涵的分析。本文以学生在高考题中暴露出的问题为依据,结合笔者的教学经历,将学生对地理概念的障碍问题进行分类,深入剖析问题的成因,并依据问题提出解决对策,给出相应教学案例,以期从解决学生具体问题的角度出发,让地理概念教学真正落地。     

学情观察视角下初中地理学困生现状的诊断与转圜

初中地理学困生的形成原因多种多样,借助学情观察手段可以有效诊断。通过对学困生学习起点的调查发现存在:学生知识结构不完整、学习习惯与态度差、学习方式低层次、学习动机外驱化、学习依赖性强、自制力差等问题。通过对学困生课堂学习行为的观察发现:学生学习情感不浓厚、听课习惯差、课堂互动少、自主学习效率低、学习方法单一,导致学习效果一般。应从以下几个方面改进:找准最近发展区,恰当定位学习起点;规范学习行为,巧设学习支架;构建积极的学科情感与同伴关系,融合心理氛围;优化教学策略,提升教学品质;形成学情视角下的课堂评价新机制。     

神奇的地下住宅--高中地理教学案例

笔者以2018·全国卷Ⅲ的一组高考真题为教学情境,通过对话的方式引导学生对试题进行深度解析,在凸显学生课堂主体地位的同时,聚焦学生地理思维和核心素养的培养,注重学生的知识面拓展和常识储备量的补充,引导学生关注生活中的地理。     

Problem-Based Learning for Promoting Student Learning in High School Geography

ABSTRACT

This study determines the impact of problem-based learning on a preuniversity geography class. Learning activities include problem analysis, information collection, an examination of concepts, oral presentations, and group summaries in relation to current and perennial geographical issues of local and/or global concern. Assessment for learning and assessment of learning were done by the teacher, classmates, and students themselves. Results showed that students could analyze problem statements and present their understanding systematically but varied considerably in organization, argument, and quality of thinking. To seek improvements, teachers should become more active facilitators while encouraging students to learn as problem solvers. Teacher training and school-based support are needed for creating a collaborative inquiry-oriented atmosphere in the classroom.     

乡土资源在高中地理教学中的应用尝试

乡土资源融入高中地理教学,不仅能够激发学生的学习兴趣,培养学生的综合思维,还能提高学生的地理实践能力。结合《普通高中地理课程标准(2017年版)》的相关要求,文章尝试性地利用乡土资源设计高中地理教学案例、编制地理试题和开展地理实践活动等。     

高中地理教材图像解读及教学使用案例研究

图像解读是地理教材研究和教学研究的重要课题。本文以人教版(2019年版)高中必修《地理一》中的“图4.8呼伦贝尔草原上的河曲和牛轭湖”为例,解读图像对课程标准的具体落实和地理核心素养培养的情境呈现,为教材和相关研究提供借鉴。