基于情境认知理论的地理教学情境设计

合理创设教学情境是提高地理教学有效性的重要教学策略之一。地理教学情境丰富多彩、形式多样。直观情境有利于激发学生的学习兴趣,引发学生情感上的共鸣;问题情境有利于引发学生的认知冲突,激发学生的思维;合作情境有利于培养实践共同体,促进学生的互动交流;探究情境有利于激发学生的创新欲望,开发学生的创新潜能,培养学生的创新精神;生活情境有助于培养学生的实践能力,促进知识的迁移。创设教学情境应遵循实效性、和谐性、启发性和多元性原则。     

区域认知与问题情境视域下的地理试题设计

区域是地理研究的背景,试题的设计同样也离不开具体的区域.本文从选择典型区域、建构试题空间、设计系列任务三个方面探讨了区域认知与问题情境视域下的试题设计路径.同时,基于考查内容、考查情境与考查任务三个维度提出了区域认知与问题情境视域下的试题空间模型.     

关注区域认知中的“空间成分”及其教学对策

区域认知素养要求从“空间—区域”的观点认识地理环境,其中的“空间成分”对于学生发展至关重要,但当前的地理教研多重视区域而忽视空间。区域认知中“空间成分”的独特认知价值有以下几点:一是以空间本性突出课程与教学的地理学科本质,二是通过空间尺度来深化理解区域认知核心素养,三是基于空间中地理过程的时空性促进素养整合。本文结合《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》和人教版地理教材,整理高中地理教材中与区域认知中“空间成分”相关的内容,并提出教学应对之策。     

基于核心素养的高中地理教学情境创设研究

新课程标准将核心素养和学业质量水平划分为四级水平,情境是其划分的维度之一.为达成素养目标,如何创设与核心素养及学业质量相应水平的教学情境,如何在不同教学内容统筹下选择合适的情境材料,是亟需解决的问题.本文基于以上的问题进行了探讨,并通过具体课例介绍如何创设基于核心素养的教学情境.     

基于学科逻辑向教学逻辑转化的区域认知素养培养

区域认知素养的培养只有在深刻理解区域、厘清区域基本性质的前提下才能更有效地进行。通过分析区域的整体性、层次性、动态性与区域认知之间的紧密联系,实现学科逻辑向教学逻辑的转化,并在此基础上总结、提炼相应的地理教学原理与规律,进而落实区域认知素养的培养目标。     

区域认知素养的培养体系探究

地理核心素养的培养是中学地理课程教学的核心任务,而核心素养的落实关键在于如何将其与课程内容有机结合,在于如何将每项核心素养细化,使培养目标和学生最终要达到的水平既科学合理又具备可操作性。区域认知是地理核心素养的重要组成部分。本研究针对区域认知素养,尝试构建一个面向中学地理课程教学的区域认知培养体系。该体系从区域视角、区域方法和区域评价三个方面构建,并根据具体情况将这三方面分为多个维度,提出每个维度不同水平层级的具体表现。     

基于深度教学的地理情境梯度标准与创设策略

地理情境梯度是学生认知进阶发展的“脚踏点”,为探寻学生的认知过程、评估学生的认知水平提供了载体。本文从深度教学的视角,说明设置梯度式地理情境的必要性;从地理情境的参量构成和地理核心素养,构建地理情境梯度的层级标准。本文以“区域发展对交通运输布局的影响”为例,设定“区域情境促认知”“问题情境促探究”“综合情境促反思”三个相互关联的梯度情境,促使教师深度教学和学生深度学习的落地。     

区域地理要素空间属性的认知意义与认知策略

区域地理要素的空间属性是区域地理要素的本质表现,它与区域地理要素的其它属性相互影响,可以为区域地理要素的整体认知提供认知起点及空间视角的解释,为要素间关系的认知提供空间线索,有助于形成认知地图和区域综合认知等。在高中地理教学中,教师需要深入挖掘区域地理要素空间属性的认知意义,通过抽象化、简单化、形象化、生活化等手段,提升学生区域地理要素空间属性的认知水平。     

创设发挥学生主体作用的教学情境

俄罗斯著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这一论断充分揭示了人类有实现自我价值的需要，由此也给我们地理教学带来启示，那就是建立很有逻辑的教学过程，很合理的教学情境，引发学生去发现、研究、探索知识，充分发挥学生的主体作用，实现认知过程和情感过程的和谐统一。那么，该如何创设发挥学生丰体作用的教学情境呢？     

基于学习进阶的地理区域认知能力培养

"学生核心素养体系和学业质量标准"作为新一轮课程改革的关键内容,如何将其落实在课堂中,本文认为基于学习进阶进行培养是解决问题的重要途径,而区域认知在地理核心素养中具有独特而重要的地位,因此本文将从构建中学地理区域认知能力核心要素框架、围绕核心要素构建学习进阶、课堂案例在进阶过程中渗透区域认知能力的培养这三个方面进行探讨。     

地理学科视角下的整体性情境化教学的情境创设

整体性情境化教学是在情境化教学基础上形成的,突出教学内容和教学情境的整体性的教学模式。除了具有情境化教学的优点以外,还具有保证内容的完整性、知识的结构性、教学的连续性、过程的流畅性等优点。但同时,情境的创设难度也大大增加。本文从整体性、结构性、逻辑性、发展性与开放性五个方面探讨了整体性教学情境的创设。     

基于情境创设的问题式地理教学设计

培育地理核心素养是新阶段中学地理教学的理念。如何引导学生通过地理学习形成地理思维,具备地理实践能力,进而形成地理核心素养是中学教师需要思考和努力的方向。本文依据高中地理新课标理念,从创设具体情境出发,以问题式教学为导向,突出"做中学"教育理念,以上海高中地理教学为设计案例,创新高中地理教学模式。     

基于宏观形势和地域优势的“十四五”东北振兴战略思考

新一轮东北振兴战略启动、“十四五”规划开局之际,面对近20 a东北振兴的成就和仍存在的问题,在世界经济格局重构、产业发展多元化背景下,处于中国经济转型和社会生产力变革的环境中,有必要基于东北地区的基础条件、形势变化和存量优势,对东北振兴从更符合自身实际的视角进行再思考,既要延续已有成功的政策方针,更要审时度势,调整思路：发展布局上,形成东北三省+蒙东地区四大板块分工协作与城市+农业+生态三大主体功能网络化联动的格局;制度上,稳妥并适度推进体制机制改革;产业上,立足农业,扶持轻工业,优化重化工业进而重构产业体系;发展重点上,改变传统以城市和重化工业为重点的振兴道路,把优先发展农业农村作为东北全面振兴的新路径和另一重点着重实施,从乡村产业多元提质、城乡要素流通加速和城乡均衡发展等方面推动农业农村发展成为东北地区社会、经济、生态领域的新增长极;理念上,认识到东北地区发展的长期性和周期性,以更加长远的眼光看待东北地区发展,客观审视其发展进程中的辉煌与衰退,不过分追求短期经济效益的攀升,主动适应下行趋势,注重内生发展能力建设;结合“绿水青山黑土地、冰天雪地关东风”的区域本底,丰富东北振兴的内涵和外延,变“东北振兴”为“东北转型发展”,从根本上转变对东北地区及东北振兴的认识,塑造更加有利于东北地区发展的形象和舆情。     

“区域发展”课程理解与教学建议

本文基于高中地理新课程背景下,针对选择性必修2"区域发展"模块的新要求,以及教学中的问题和困惑,提出了课程理解的方法路径以及教学建议,以增强新课改时期高中地理教学的适切性和有效性,以期为核心素养背景下高中地理新教材的使用提供参考。     

可持续发展背景下区域旅游业竞争力评价研究

如何评价区域旅游业竞争力水平是区域旅游业进行旅游规划和提高竞争力水平的基础和出发点.在可持续发展背景下以竞争力理论、旅游系统理论等为依据,从旅游业基础竞争力、竞争业绩、竞争潜力3个层面构建了区域旅游业竞争力评价指标体系,运用层次分析法来确定指标权重,在此基础上以我国30个省级行政区为研究对象进行了应用,对我国区域旅游业竞争力水平进行了较为深入的分析.提出的指标体系和层次分析法可以为区域旅游业竞争力研究提供一定的借鉴.     

项目式学习中地理主题情境创设的优化——以农作物"水稻"为例

项目式学习以创设情境为过程,以问题解决为目标。本文立足地理新高考,通过探析一组经典真题,以代表区域为载体、以农作物为主题、以农作物种植的区位因素为项目,重点探讨依托农业的主题情境创设的优化意义及策略,深度开展项目式学习,从而培养学生地理核心素养,打造真正的地理高效课堂。