收看电视节目 学习矿产知识

经过几年的教学，我发现学生对矿产知识比较厌学，因为矿产知识十分枯燥，除了记矿产符号，还要记住产地，如果只利用一幅矿产分布图学起来学生真是兴趣全无。于是我把平时收看的有关矿产知识的电视节目结合教材讲给学生听。     

挖掘地理趣事 促进学生乐学

从心理学的角度来说,学习是一种复杂而艰苦的脑力劳动,学习的动机和兴趣起了重要的作用。特别是地理学科,是人们心目中靠死记硬背的次科,如果教师上课索然无味直接导致了厌学情绪的滋生,学习成绩的下滑。这就要求教师不仅要教给学生适用的学习方法,     

将分层教学的思想渗透到课堂提问中

课堂提问是教师在组织教学的过程中根据需要系统地创设一些问题（或问题情境），并组织学生为解决问题而进行的活动。然而，在问题的解答过程中，我们却时常发现：有的学生觉得问题太简单，提不起兴趣；有的学生认为问题太复杂，甚至不举手、不发言，仿佛置身于课堂之外。很显然这两种情况都容易让学生滋生厌学情绪，这不是课堂提问的初衷。如何提高课堂提问质量？     

课内课外结合 促进自主学习

传统教学重视“本本”教学，重理论轻实践，教师进行灌输式教学，这样不仅使学生厌学怕学，丧失了学习的热情，更阻碍了学生个性的发展，扼杀了其创新意识。新教材的内容具有开放性的一面，重视理论联系实际，要求学生手脑并用，变被动学习为主动参与的学习活动。研究性课题的出现更是使学生必须经过思考，自己搜集数据、材料，或通过实验，亲自参与研究活动获得结论。     

中国城市流动人口心理融入的地区差异与影响因素

基于2017年流动人口动态监测调查数据,分析了中国城市流动人口心理融入的区域差异和影响因素。结果表明：① 流动人口心理融入处于较高水平;② 流动人口心理融入区域差异显著。东南沿海及少数西部城市心理融入低于全国平均水平,东北、山东和川渝等地区心理融入高于全国平均水平;③ 流动人口心理融入存在空间集聚效应。除川渝地区外,热点区集中于北方地区,冷点区集中于东南地区。④ 拥有房产、雇主身份和较高受教育水平加快流动人口的心理融入;工资收入的增加不利于心理融入,这与相对剥夺感有关;参与“新农合”对流动人口心理融入具有约束效应;暂住证/居住证及基本公共服务均等化是实现心理融入的重要途径。城市经济快速发展利于流动人口心理融入。跨省流动存在抑制作用,经济发展水平、家庭规模和本地居留时间的作用不显著。     

地理学系本科生关于中国的心理地图现状调查研究

本研究在阐述国内外心理地图研究的基础上,通过学生手绘的中国地图简图,研究了大学生的心理地图现状,并对其影响因素进行了分析。研究表明大学生的心理地图现状不容乐观,学生关于中国各省(市、自治区)、境内河流的心理地图还处在浅层水平;大一和大四学生的心理地图现状并没有显著差异。大学地理学习动机和对待地理学系的态度这两个因素对学生的心理地图产生了显著影响;区域的位置和面积也是心理地图的影响因素。     

旅游购物心理成本与营销对策

该文论述旅游购物对促进游客的旅游消费、增加旅游目的地的旅游收入的重要意义。旅游者购买耐用消费品除了要承担较大的经济成本之外 ,还要克服较大的心理阻力 ,承担较大的心理成本。分析形成购物心理成本的主要因素 ,提出了降低旅游购物心理成本 ,促进旅游购物消费的营销措施。     

基于拥挤感知的西溪国家湿地公园游客心理容量研究

选取西溪国家湿地公园为研究区,以拥挤感知为游客心理容量的衡量指标,通过建立游客拥挤感知程度与游客不同接受程度的回归方程和构建游客拥挤规范两种方法,测量西溪国家湿地公园瞬时游客心理容量。研究结果表明,以回归方程方法测量,西溪国家湿地公园瞬时游客心理容量人数为729人、6个旅游团;以构建拥挤规范方式测算,瞬时游客心理容量人数为500~800人、6~10个旅游团;基于拥挤感知的两种方法的测量数据具有相对一致性,测量的瞬时心理容量落于拥挤规范数值区段;游客心理容量取决于游客数量、游客之间的相互影响、园区休息设施的设置和其他方面的负面评价。     

学生心理地图的教学与评价

正一、心理地图的涵义美国《国家地理标准》认为:心理地图,是人们对地表某一方面或某些方面的内化了的印象,它反映了人们对位置和不同尺度区域的认识。心理地图首先是一种地理表象,具有空间性,是对地理事物或地理现象的空间分布、空间结构、空间演变和发展的主体的反映。同时,心理地图也是一种记忆表象,它具有记忆的功能,能在头脑中将地理表象保持和再现,可以通过长期有意识的记忆训练,帮助学生获得比较稳定的地域知识和空间认知。本研究认为心理地图的内涵包括以下几方面:(1)心理地图是包含各种地理信息的地图在人     

数地结合 构建心理地图

心理地图是包含着各种地理信息的地图在人脑中形成的表象。地理教学中,心理地图往往是从纸上地图的记忆、理解、运用中所形成的。它可以通过长期有意识的记忆训练,使学生获得一种比较稳定的地域知识认知。笔者利用数学中的象限法和地理的空间信息相结合构建心理地图,取得较好效果。下面以世界的区域空间定位训练为例,介绍具体的心理地图的训练方法和过程。     

心理效应在地理课堂教学中的应用

心理效应是人、物、环境诸因素相互作用下人们心理所产生的因果反应或连锁反应。心理效应在日常生活中有着不可估量的作用,它在中小学教育教学中也是如此。例如首因效应、创克效应、格林斯潘效应和心厌效应等。地理课堂上适时地运用心理效应,不仅能够激发学生学习地理学科的热情,更能在一定程度上培养学生的地理观念,使地理课成为＂促进学生发展的地理＂。     

旅游购物心理成本与营销对策

该文论述旅游购物对促进游客的旅游消费，增加旅游目的地的旅游收入的重要意义，旅游者购买耐用消费品除了要承担较大的经济成本之外，还要克服较大的心理阻力，承担较大的心理成本，分析形成购物心理成本的主要因素，提出了降低旅游购物心理成本，促进旅游购物消费的营销措施。     

高中地理教学设计的基本思路

长期以来，高中地理教学用同一个模具塑造学生，同一把尺子量长短，与学生的兴趣和社会的要求严重脱节，使本应丰富多彩的高中地理教学充斥着浓浓的功利主义色彩，更使广大学生因厌学而疏远了高中地理学科。借着课改的契机，努力实践新的教学理念，探索和学生需求与社会发展更加协调的教学模式，是摆在高中地理教师面前的一个重大挑战，这要在实践中不断创新、总结、丰富与完善，更需要每位教师都能形成自己所独有的教学思想，从理论层面上探究适合学生学习的规律。     

空间认知视角下运用GIS构建心理地图的机制及策略

心理地图是学生在头脑中形成的地理事物空间表征,是提升学生空间认知能力的重要媒介。随着教育信息化发展,运用GIS辅助学生构建心理地图的优势正逐渐显现。本文基于地理空间认知理论,从GIS角度深入分析了心理地图的建构机制,并提出了不同认知阶段相应的教学策略。     

营造良好氛围 提高课堂效率

课堂心理气氛是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围；是在课堂教学中，教育者、受教育者和教育情境相互作用的结果；是教师在科学的教学思想指导下，通过行之有效的调节方式，引导学生沉浸在智力高度紧张、情绪异常愉悦的氛围中，代表了师生双方感情的融洽、和睦与流畅。它既是课堂教学的心理背景，     

景区旅游心理容量研究综述

景区旅游心理容量研究对于提升景区管理与旅游体验质量、推进景区科学规划与动态调整具有重要意义。该文从景区旅游心理容量的概念定义、评估指标、测算方法、影响因素及应对策略等方面梳理了近年来国内外学者对景区旅游心理容量的研究现状。研究发现:1)尚未形成统一的概念定义,经济、文化、管理、心理等多学科领域均有相关讨论,通常认为景区旅游心理容量为兼顾旅游体验与社会影响的景区最大使用水平;2)拥挤感知成为常用的测算指标,反映与拥挤感知互动的"调适行为"研究开始出现;3)视觉模拟逐步替代常规叙述性话语,仿真模拟方法处于初步探索阶段;4)对微观环境因素的偏好、影响程度及与人群、时间、空间的关系研究可能成为影响未来旅游心理容量的重要因素;5)从政策、宣传、管理等层面入手,进一步探索景区的步行微环境影响及应对策略等,对景区规划和空间调整更具现实意义。     

世界遗产地西湖的物理拥挤和心理拥挤关系

分析世界遗产地西湖各小景点的景观功能性差异和西湖申遗成功后主要收费景区客流的时空分布特征,梳理出4类观测点,分别测算出其物理拥挤度和心理拥挤度,探讨两者的关系以甄别中国国情下的旅游心理拥挤的关键性物理影响因子。得出结论：① 世界遗产地西湖的物理拥挤和心理拥挤的表征关系为一个近似的坐标轴的关系;② 遗产地西湖在拥挤管理上应实行分象限管理。③ 中国情境下,世界遗产地西湖的游客心理拥挤的主要物理影响因素为景区面积和景区引导标识系统。     

基于地方依恋与社区感的边疆民族旅游社区研究构想

将人本主义地理学概念“地方依恋”和社区心理学概念“社区感”相结合把握居民心理变迁有利于社区参与旅游发展和社区能力建设.阐述了从二者结合角度对边疆民族旅游社区心理层面进行探讨的实践意义与理论价值,并针对中国实际提出了“地方依恋”与“社区感”相结合进行能力社区建设的新的研究路径,构建了二者结合探索边疆民族旅游社区心理变迁和调节机制的EDCEE-M研究框架.这一探索性研究为民族旅游社区居民心理研究提供了新思路,也为制定以人为本的边疆旅游管理政策、切实提高民族社区的发展能力提供了科学途径.     

旅游心理容量的测定——以武陵源黄石寨景区为例

旅游容量是旅游规划和管理中的重要工具之一。该文引入边际满意度的概念,提出了旅游心理容量的满意度模型,并且以武陵源黄石寨景区为实证研究,进行了旅游心理容量的测定。     

地理教学质量与课堂心理环境

地理教学质量是地理教师的劳动成果,它最终由学生的地理学习质量来体现.学生的地理学习质量是地理学习活动的成果,受到地理课堂心理环境的严重影响.在健康和谐的地理课堂心理环境中,学生会积极主动地参与地理学习,并显示出较高的智能水平,大大提高地理的学习质量.相反,则会不同程度地降低地理学习质量.由于地理教师本人的原因和社会、学校的原因,中学的地理课堂心理环境问题较多,影响了地理教学的质量.在一定程度上解决这些问题,优化地理课堂心理环境,通过地理教师的努力是可以做到的.