地理课堂中提问的“滴灌”技术

提问是课堂教学中一种常用且有效的教学方式,在启迪学生思维、激发学生兴趣、提高课堂效益、促进学生发展等方面有着积极的作用。善教者,必善问。日本著名教育家斋藤喜博甚至认为,教师的提问是“教学的生命”。可见,课堂提问是何等的重要。那么如何使课堂提问更加有效呢？地理上讲到节水技术时有一种叫“滴灌”技术,其实在课堂提问中,我们可以借鉴“滴灌”的技术,使我们的课堂提问更加有效。     

高中师生对“地理课堂提问”认知的调查研究

采取随机抽样法,通过对安徽省的57名高中地理教师以及宣城市泾县和郎溪县的173名高中生进行问卷调查,了解其对课堂提问有效性的认识。结果发现,总体上,高中地理课堂提问的有效性偏低,且不同维度的有效性差异显著;教师和学生对课堂提问有效性的认知存在偏差。指出课堂提问的有效性没有引起一线教师和学生的足够重视;提问技能缺乏是高中师生在课堂提问中最突出的问题,提问技能急待提高。认为打破关于提问的恶性循环枷锁的最好方式就是对教师和学生进行提问有效性的相关训练。提出了加强课堂提问有效性的标准研究,掌握相关策略和营造有助于提问的良好氛围等三条建议。     

借助案例透视地理课堂提问的误区

提问,日本著名教育家斋腾喜博认为是“教学的生命”。通过提问,教师可以引导教学、检查教学、诊断教学和管理教学;对学生而言,好的课堂提问可以唤起学生的学习兴趣,吸引学生注意,引领学生思考,加深学生的理解,促进课堂教学的动态生成。因此有必要对教师的课堂提问行为进行深入研究。在课堂问答的交往中,教师不经意的一个提问行为,反映的确是教师深层的教学理念。对提问案例的深入剖析,将有助于发现教师课堂提问的现状,从而改进课堂教学行为。     

地理课堂的有效提问

课堂上教师的提问,就是教师有目的的设疑,以引起学生积极的思考,是教师带有策略性的教学行为。可以说,正是由教师精心设计的一个个问题推动了地理课的进程,落实了地理教学任务。因此教师提问的有效性、提问策略的优劣,往往关系到课堂教学的成败,决定着教学质量的高低。     

地理课堂提问有效性的探索

有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。在这个理念指导下,教师在课堂上设置的提问是否有效,则要根据具体的教学的目标和内容,巧妙进行问题情景设置,让学生在教师的提问中不断地探索并促进思维的发展,以实现学生的个体发展,这也是新课标的理念。     

“澳大利亚的经济、新西兰”教学中的提问设计

一、温故导新，复习提问。在学生已学过的知识基础之上进行提问复习，所提出的问题是上一节课或以前学习的重要内容，与本节新知识的学习又密切相关。通过学生的回答，教师可以及时了解学生学习、掌握旧知识的情况。这一环节具有承前启后作用。     

精心设计问题 成就高效课堂

地理教学面向全体学生,教师应尽可能地为每一个学生创造平等的回答问题的机会。问题太难,学生费尽九牛二虎之力,仍不得其解,最后就会失去信心而放弃思考问题;问题过于简单,则学生会敷衍了事,久而久之,学生对这样的问题会感到索然无味,抱有应付的态度一带而过,这样提问就没有任何意义。对学生知识的掌握,能力的培养没有任何的帮助。所以,提问应该注意到学生的个体差异性,做到因人施问。课堂提问在难度上要有选择性,针对性,对不同层次水平的学生应设置不同层次的问题。     

转换提问对象 激活课堂气氛

如何把学生对课堂提问的恐惧转变为兴趣?可不可以改变传统的提问方式，尝试让学生来提问老师、挑战老师呢?我在教学实践中进行了尝试。     

地理生成性教学中的问题建构与解决

生成性教学的特点之一是以学生为提问主体。以培养学生的提问能力入手,探讨在地理教学中问题的建构与解决策略:观念的转变是促使问题生成的动力;点拨学生提问技巧、鼓励学生评选问题是激发学生生成问题的教学策略;重视课前预设、融合多种教法、把握解决时机是解决学生生成问题的教学策略。     

精心设疑 突破最近发展区

古人云：“学起于思,思源于疑”。有疑问才能使学生产生学习的动力和求知的欲望,所以课堂提问就成为课堂教学不可或缺的教学手段和重要环节。实际上整个教学过程就是师生问不断提出疑问和解决问题的双向互动过程,最终目的是让学生的认知到达一个新的水平。因此问题设计的好坏,就决定了这种意向能否实现,以及实现的质量究竟如何,直接影响教师的教学效果和学生的学习效率。     

鼓励学生质疑 锤炼课堂精彩

正学起于思,思起于疑,疑解于问。课堂教学是师生双向交流的教学过程,让学生提问能够有效培养学生的创新能力和质疑精神。我们要在课堂上给予学生表达自己想法的机会,留给学生充分思索的时间,尊重学生以不同的方式理解和解答问题。课堂教学中经常看到教师提问,而并没有学生发问。不管是什么原因,这样的课堂教学导致了我们的学     

改变提问形式 构建高效课堂

众所周知,新授课之前一般都有巩固上节课所学内容的课前提问环节。传统的课前提问方式都是一对一的口头提问,即教师先提出一个问题,学生们经过一定时间的思考后,举手回答或教师点名回答。当这名同学在回答问题的过程中,同班的其他同学大多不注意听这位同学的答案,而是庆幸自己没被提问到,从而导致提问效果低下,课堂效率不高。     

指导学生“提问” 强化问题意识

如何培养学生的“提问”能力，引领学生自主探究与创新，是高中地理课程标准提出“重视对地理问题的探究”理念以来众多教师关注的焦点。然而，笔者在一些公开课中发现，一些教师仍然扮演着“知识中转站”的角色，“穿新鞋、走老路”，忽视学生质疑问难能力的培养。笔者认为，对于如何培养学生的提问能力，建立民主平等的师生关系是首要任务，提供提问技巧和进行提问训练是关键环节，将课堂由课内向课外延伸，强化问题意识，是由学会提问到学会探究、学会创新的必由之路。要使学生会问、善问，必须“授之以渔”，即交给学生必要的提问技巧，同时还需加强训练，形成能力。     

地理课堂如何进行有效的探究性提问

提问是一种有助于学生进行探究性学习的重要方法。亚里士多德曾说：“人的思维是从疑问开始的”。恰到好处的提问,可以揭露学生认识中的矛盾,引起学生探究知识的欲望,激发学生去积极思维,使学生情绪处于最佳状态,有利于学生掌握知识、发展智力,培养能力。因而课堂提问这种方法被许多教师广泛运用于各门学科的教学中以及探究教学的各阶段中。     

地理专家型教师与新手型教师课堂提问的个案比较

著名教育家陶行知先生说过：＂发明万千,起点是问;智者问得巧,愚者问得笨。＂教师教学过程中提问水平的高低,直接影响教学的质量和效率。由于提问对促进学生的发展意义重大,所以,几乎每位教师的每一节课都离不开提问,但是从提问类型、提问等待时间、提问反馈这三个维度来考察,每位教师的表现不尽     

把握提问时空 优化提问效果

把握提问时机,引发“愤”、“悱”状态。不愤不启,不悱不发,“愤”和“悱”的状态是学生思维突破的萌芽,是启发、点拨的最佳时机。但学生“愤”和“悱”的状态并不常有,这需要教师主动创设问题情境,让学生生疑,然后在疑处巧妙设问,把学生的思维集中到核心问题上,由生疑,到探疑,再到释疑。在学生有疑处提问,容易实现师生共鸣,达到“一石激起千层浪”的效果。比如,在“自然界的水循环”一节中,教师带领学生认识了“水循环维持着全球水的动态平衡,即总体上水量不变”,接着呈现世界水资源短缺的数据、图片,学生产生矛盾,     

提问方式不同 效果泾渭分明

提问是课堂教学的核心环节,是我们最常用的一种教学形式。有效的提问能够活跃课堂气氛,诱发学习动机,激活学生思维,提升语言表达能力,为学生提供丰富的课程资源。可实际情况往往事与愿违,究其原因,这主要是由教师的提问造成的,甚至于同一问题,由于提问的方式不同,教学效果迥然不同。     

“德国”教学可突出“发达”二字

德国地处欧洲大陆上“十字路口”的位置,为了证学生充分认识到德国发达的水陆交通,可以采用让学生边看图边提问的方式。     

讲求提问技巧 锻炼学生思维

思维永远是从问题开始的。一个好的提问,能把学生带入问题情景,激起学生思想上的波澜,让学生成为问题的探索者,使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态,产生较强的自主性和积极性。     

基于多种方式互动的地理课堂教学过程探析

一、注重互动生成,提升学生的认知水平 近年来以叶澜教授为代表的“新基础教育理论”研究倡导：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,师生在交往互动的过程中又表现为一种动态生成,即时常“涌现出新事件、新思想、新行为等”。这正体现教学活动在构成上的复杂性、过程中的多变性和结果上的不可完全预测性等特征。因此,一个适宜学生主动发展的、充满生气的课堂教学活动,基本特征应该是互动的,又是生成的。