海南方言地名的标准化处理问题

峙字地名的标准化处理的质疑 “峙”字作为我国沿海各地岛礁通名的由来已久。在浙江、广东和海南均有含峙字之地名。据不完全统计,全国的峙字作为岛礁通名或专名的约200余处。 海南方言中,“峙”读dī音, 而作为岛屿通名时则读为du;前者为文读,后者为白读。地名学者曾庆刚先生在其《“峙”小考》文中,有:“‘峙’,其标准读音有二:一读shì,二读zhì,笔者认为,作为地名用字的标准读音应读作shì。……另外,从方言读音考之,亦可证明这个“峙”是广东和海南土生土长的。”“……故可以说,‘峙’不论读si、shì、du,都是‘小岛’的意思,是中国地名专用字之一。”     

浅谈中学地理评课的内容和思路

一、评地理课应该评什么？ 评价一堂地理课,首先要明确评课的内容,也就是评课要评什么的问题。是评价教师的基本功,还是评价课堂的结构、教学方法、教材内容处理、学生的学习效果,评价内容众多。对于地理评课,要区分“可以评价哪些方面？”和“应该评价哪些方面”。也就是说,有哪些“可评价内容”？有哪些“应评价内容”？     

中国牛都——蒙城县

蒙城县名源于东晋曾侨置蒙郡,县治所位于今蒙城县城关镇西北15千米处。梁、北魏或为侨置区划,或为军城,东魏复为蒙郡、县。唐代定名蒙城县。关于蒙城的名称由来主要有3种说法：一是商代此处属北冢,“北”与“冢”上下相合为“蒙”字。二是为纪念庄子而得名。旧《蒙城县定动说：“庄子,姓庄名周,字子休,蒙人也。尝为漆园吏。”宋·苏轼所撰《庄子祠记》也说：“庄子,蒙人也。尝为漆园吏。”北宋王安石在他的《清燕堂诗》中有“清燕新豫得自蒙,行吟如到此堂中。     

关于纸质档案数字化工作面临的问题及保护对策

一、纸质档案数字化工作面临的问题 1．档案管理的“双套制”不够完善。现阶段电子管理的一个重要原则就是“双套制”,即“具有永久保存价值的文本或图形形式的电子文件。如没有纸质等拷贝件,必须制成纸质文件或缩微品等。归档时,应同时保存文件的电子版本、纸质版本或缩微品”。     

极昼和白夜

一个偶然的机会，先后看到了两篇介绍“极昼”与“白夜”的文章：第一篇中有这样一段话：“雅库次克地处北纬62度附近，极昼与极夜漫长，那里的太阳一出(来)就是几个月不落(下)。当时针指向深夜一、两点钟时，太阳依然高悬天空……极昼期过击之后，太阳就钻到地平线以下，一连就是几个月不出来”。     

地理试卷讲评课要突出“三级阶梯”

一、讲评前精研细磨,教学相长从字面上看,试卷讲评课就是"讲"和"评",传统上学生们的主要活动就是知道为什么错并改错。如此做法,使得试卷讲评课与平时的作业纠错区别不大。随着新模式实施与教学理念的更新,试卷讲评课如果仅仅围绕"错"字做文章,难免"层次"太低了。笔者认为其实试卷讲评从学生上交试卷走出教室就已经开始了。这个阶段是试卷讲评课的基础阶段。     

唐山市地名中特殊土俗读音

地名中特殊的土俗读音,是指地名中有些字的读音与标准音不同,与方言也不同,只是在地名中读音才用,被一方的人们所接受。唐山市大致有以下几种类型。 1、古音型,指地名特殊的土俗读音是承袭古代的读音。唐山市此类地名用字较典型的是“乐”。“乐”字的标准读音据一些常用字典及辞海、词源的注释只有“le”和“yue'’两个读音,唐山市地名中的特殊读音却是“lao"。地名有乐亭县、乐亭镇等。其实“乐”字读“lao'’是古代标准读音之一。《中华大字典》中“乐”的注音就有“lao”这一读音。“乐     

深入西气东输工地开展地理研究性学习

研究性学习为课堂教学改革注入了新的生饥，但是，要把学生学习的空间从室内延伸到室外，把课外的知识充实到课堂中来，培养学生具有到自然界，到社会生产、生活领域去读“无字书”的能力，关键在于教师的指导。因此，走出校园，走进自然，走进生产、生活领域是开展研究性：学习的必然选择。下面以西气东输建设工程为例，谈谈我开展“资源的跨区域调配”研究性学习的尝试。     

沈括与梦溪之缘

笔者在5年前出版的一本小书中曾经写道,“说得清的就是儒学、道义、佛法,讲不明白的便都付与一个缘字了却。”今天却偏偏要在这个“缘”字上发些议论,原因之一就是有些讲不明白的事,可能对我们更有启迪意义。     

找自己的『活泼地』

在大青山下呼和浩特的哈拉沁村,见过一个古老的青灰色砖门楼,孤零零地站在那里,开裂了,空空的门洞,没有门,门洞正上方,三个字雕在青砖上:“活泼地”.这三个字让我忘不得.古人很注重“活泼”,从孔子到朱熹、王阳明,都推崇“活泼”.活泼就是性灵,活泼就是生机,有了盎然生机,还要什么呢?还会缺什么呢?什么好东西还会不来呢? 人的创造力绝对离不开“活泼”——哪怕看似呆呆地“坐破寒毡,磨穿铁砚”,其心性必定要活泼,才可能明志致远,才可能出神入化.正像那个青砖门楼上的“活泼地”三个字一样,这里,不把“活泼地”当形容词或动词讲,只把它当名词讲.     

抓住区域特征 激发学习兴趣

在“西亚”一节教学时,我碰到这样的情形：我刚说出课题,学生便异口同声的说：“我们先学习这一地区的地理位置。”我哭笑不得,因为学生一语中的,本课的学习我就打算从确定位置入手,学生波澜不惊地根据我的提示去读图、读书、交流、归纳出西亚地区的地理位置。     

中国观赏石首部科普丛书面世

您想玩石头吗?您想提高赏石文化的水准吗?您想在收藏“极地”有所作为吗?请读中国观赏石第一部科普丛书,这是一套专门“舞弄”石头的宝典!《观赏石入门》将带您走进石头的大观园,《观赏石鉴赏》是赏石、玩石、品石、鉴石的指南;《观赏石采集、     

井冈山“工”字银元：最早由工农兵政府自己铸造和发行的红色货币

在井冈山斗争时期,有一种仿墨西哥版制作、正面用手工凿有“工”字的银元,成为根据地内货币流通的主币,这就是最早的由工农兵政府自己铸造和发行的“工”字银元。     

循证教育视域下的“自然灾害”教学

循证教育是实现教、学、评有效衔接的主要方式,是落实地理学科核心素养的重要措施。本文以“自然灾害”为例,让学生以“研究者”视角进行循证学习,从以“教”为中心转变为以“学”为中心,让教学真实地发生在学生身上。本文通过搭建学习评价工具、描述灾害地理教育行为表现和开展核心素养发展过程性评价,真正落实课堂的教书与育人功能。     

紧扣“高”“寒”做文章——“西藏地区”一节的教学

本节教材，我充分利用中国地形图、课本中的彩照、地图插图等，紧扣“高”“寒”二字，采用讲述、分析、启发、比较相结合的方法进行教学。     

注重“过程”设计 实现“方法”目标

学生学习“认识方法”,实质上就是地理教学中的“过程与方法”中的“方法”。学生认识地理事物的方法,就是学生学习地理知识与技能的方法,也是学生从中发展能力、进行情感教育的过程。认识方法是学生认识地理事物时心理活动的方法,它直接决定着学生认识活动的水平与效果,进而影响着学生的学习与发展。     

泉州十大有趣地名一揽

泉州有多少年历史,其古巷就有多少年沧桑。泉州民间流传着从“一”字至“十”字的古地名,这是在其他地方难以找到的。     

关于解决我国区划管理中存在问题的几点建议

一、各级行政区名称结构应当一致。个人认为,从省级行政区来看,新疆维吾尔自治区、内蒙古自治区、西藏自治区三个自治区的名称结构与另外二个民族自治区即广西壮族自治区、宁夏回族自治区不一致,不难看出,缺少民族名称或“族”字。新疆维吾尔自治区应该称“新疆维吾尔族自治区”,     

“副板书”有作用巧设计效果佳

所谓“副板书”就是在讲课过程中，不能列入正板书之中，但又与本节课的教学有密切关系．并有助于同学们对所学知识的理解，进而辅助教学的字、词、句、草图、符号或运算等。我常书写的“副板书”有以下几种：     

加强中学生地理空间素养的培养——地理信息技术在地理教学中的应用

一、研究背景 首先,地理空间素养是培养全面发展的人的重要要素之一。华东师范大学前任校长俞立中教授曾经讲过：无论学生将来从事什么职业,空间分析能力都会是十分重要的。这里所说的空间分析能力就是地理空间素养的一部分。其次,地理信息技术的时空性、多维陛对地理空间素养的培养具有重大意义。从魏格纳的“大陆漂移学说”到勒皮雄“板块构造学说”,就是科学技术进步的一种表现。