“工业的区位选择”一节的探究性学习

课堂上的探究性学习，需要大量相关的地理信息资料。由于受时空环境的限制，无法安排学生当堂搜集、整理探究所需的各种信息资料，因此搜集资料及初步分析的工作必须在课前完成。否则将难以解决时间的有限性与探究性学习内容的开放性这一对矛盾。作为探究性学习的前奏，搜集、整理地理信息资料是学生学习能力的重要表现；同时也是很好的课前预习。     

“区位”的理解和区位选择的原则

高一地理下册主要讲了三大内容：区位选择、城市化和可持续发展。三内容虽各有侧重，但却有着密切的联系。如城市化进程中，城市功能分区与规划实际上就是区域选择，而这些又与城市化进程中产生的各种问题有着紧密的联系；而如何解决这些问题，如城市环境污染、交通拥挤等，根本的措施就是要合理规划城市。又如要想实现可持续发展，     

“工业的区位因素与区位选择”一节学案

【学习目标】 1．通过小组讨论,归纳影响工业区位的主要因素,辨析影响工业区位的主导因素。     

地理研究性学习课题分析

本文以闽东畲族文化村旅游资源及其开发课题研究为案例，分析地理研究性学习的一般过程。这个学习过程中，学生的研究活动是自觉主动的，研究过程是合作互动的，学校、家庭、社会是协同联动的，地理研究性学习充满生机和活力。     

“工业的区位选择”一课探究式教学

教师简短的导入是为学生自主探究作铺垫，如果能利用好课堂开头短短几分钟的导入，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，就能形成良好的课堂气氛切入口，学生自然能产生浓厚的兴趣，就会主动地进入自主探究阶段。作为教师，要尽力营造民主和谐的教学氛围，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放潜能。     

“农业的区位选择”一节的案例教学

激发学生的地理学习兴趣，培养学生分析、解决地理问题的能力，帮助学生掌握学习、探究地理问题的基本方法一直是我们地理教学的中心问题之一。经过教学实践，我们认为案例教学在涉及有关人地关系方面的教学内容时应用效果颇佳。     

关于农业区位选择的探讨

一、农业区位论概述 农业区位理论认为区位因素是影响农业生产空间选择的重要因子,其创始人杜能认为成本和价格是农业生产布局的决定因素,其中运费起关键作用。随着与市场距离的增加,农业区位布局形成以城市为中心,由内向外呈同心圆状分布的6个农业地带,其中第一圈为自由农业带,生产易腐败的蔬菜、水果、鲜奶等新鲜产品。     

课程思政引领下“农业的区位选择”教学设计

教师是课堂教学的组织者和引导者,是锤炼学生品格的引路人。如何发挥教师的主导作用,关键在于教学设计。文章依据戚勒和赫尔巴特提出的“预备、提示、联合、总结和应用”五段式教学法,基于课程思政视角,以“农业的区位选择”为例,设计课堂教学活动。     

“农业的区位选择”教学设计

一、设计思路 以国家课程及高考对本课题的考查要求为主要依据,把地方课程作为本课题学习的重要载体。故笔者重点选取云南昆明呈贡县的斗南花卉、云南罗平县的油菜种植、云南普洱的普洱茶、云南富源的魔芋种植和云南富源的大河乌猪养殖为主要教学切入点,把国家课程与地方课程有机结合,展开讨论,并让学生课后收集身边的资料,运用掌握的地理知识和技能,进行以“农业的区位选择”为中心的探究性实践活动。     

基于项目化学习的地理实践力培育——以“服务业区位选择的社会调查”为例

地理实践力的培育可借助项目化学习的模式在高中教学的阵地上落地生根。本文以湘教版必修《地理二》中“服务业的区位选择”一节的部分内容为例,探讨在高中教学过程中学生开展社会调查的一般方法和注意事项。     

“三三六”教学模式课堂实录——以“农业的区位选择”为课例

扬州市邗江区红桥高级中学在长期的教学改革实践中,借鉴并创新山东杜郎口教学模式,逐渐形成了“三三六”自主学习模式。第一个“三”是指自主学习模式的三个特点,即：立体式、大容量、快节奏;第二个“三”是指该模式的三个阶段或三种课型,即预习、展示、反馈;“六”则是指六个教学流程：预习交流、分配任务、合作探究、展示提高、穿插巩固、达标检测。一般要求教师讲解时间≤10分钟,学生自主时间≥35分钟。这种教学模式实践证明效果很好。