地理课堂教学失误例析

课堂教学时间长了，每个教师都会形成自己的教学习惯。这些习惯良莠不齐，有优秀的、值得推广的地方，也有失误之处需要改进和克服。怎么才能找出自己的失误之处，不断地加以改进，这是每个教师都需要不断思索的问题。下面列举一些我们在十几年教学和听课中了解的教师教学失误之处，供大家参考。     

地理教学与语言修辞

地理教师在教学中有机地恰当地运用语言学的多种修辞手法,能使教学语言更富有趣味性、生动性、启发性、艺术性,地理课堂教学将会收到更为理想的效果。     

合理运用地理“教学预想”--以“大规模的海水运动”为例

教学预想是指教师在课堂教学前,根据教学目标要求和具体的教学内容,针对教学对象的特点,并结合自身的教学经验和对学生的前测情况,充分预想在即将进行的课堂教学中可能出现的各种情况;着重预测自己初步设计的教学方案对学生的学习心理、学习状况和学习效果可能产生的影响,进而优化教学设计,并形成丰富的课堂应变设想,为灵活调整课堂教学策略奠定基础,使最终生成的教学活动最适合学生的特点,并能最大程度地达成教学目标（图1）。     

恰当运用英语 解析教学疑点

英语是当今世界的强势语言，地理中有许多知识点与英语密切相关。在地理教学中，教师如能在相关知识的教学中恰当地运用英语，则不仅能激发学生的学习热情，一些困扰师生的教学上的疑点往往也可以迎刃而解。下面几个例子皆出自笔者的课堂教学实践。     

优化教学设计 提高教学效益

课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂45分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。而课堂教学效果如何，除教师本身的素质外，则取决于教学设计的优劣，即看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。这就要求教师在教学设计时更多地思考学生如何“学”，即以学生求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。     

地理教学中想象诱导的心理策略

地理教师运用各种心理策略，诱发学生积极想象，并对其进行科学的引导，使学生在头脑中迅速、准确地形成相应地理事象的形象，对于提高地理课堂教学的效果十分重要。     

教学注意“四慢”优化思维空间

随着现代教育技术的大量应用，地理课堂教学的信息容量在增加，地理教学的节奏在加快。尽管如此，我觉得地理课堂教学中还是有一些地方快不得。在地理课堂教学中，从优化思维空间，提高教学效率的角度看，需要注意以下“四慢”。     

“城市化”一节教学提问设计

不少人认为，在课堂教学中，要体现新课程的教学理念就是要教师多提向，学生多回答。这种教师简单的满堂问，学生的简单参与，远远不是学生自主学习所要求的。那么课堂教学中，该怎样设问呢?笔通过对高中地理下册“城市化”一节的教学后认为，通过多种提问方式提高课堂设问的艺术性，对     

学生“意外”提问的意义及应对

地理课堂教学的多数程序和内容是教师预设的，通常情况下，学生会循着教师的思路分析和理解问题，教学流程多会沿着教师设计的方向进行。但是，由于教材内容与现实生活并不完全吻合，以及学生已有地理知识和方法不足等原因的存在，也会有学生突然提出或独自嘀咕一些教师课前没有想到的，与正常教学思路不同的“意外”问题。新课程背景下，课堂教学的氛围会越来越平等、民主和宽松，学生的个性化思维会越来越活跃，“意外”问题也会随之增多，探讨这类问题的特点、作用和应对策略具有现实的教学意义。     

面对意外干扰 巧妙借题发挥

课堂教学过程并不总是一帆风顺的，有时会遇到一些意想不到的干扰。遇到干扰，教师若能发挥教学机智，冷静处理，常常会取得意想不到的效果。     

从教学细节反思课堂教学观念

新课程改革对地理教育既是一种机遇，更是一种挑战。在课改推进过程中，各级各类评优课、公开课、示范课频繁举行，为在教育观念、教学方法、教学手段和课堂教学规律等方面的研讨积累了宝贵的经验。同时，一些课堂教学现象也令人深思：各类公开课，是否在真正意义上注重了教与学的互动研究？怎样消除在公开课实践层面上的观念误区使新课程理念真正落实到日常的每一节课堂教学之中？地理教师如果在认识和观念上理不清、把不准，就不可能有效地深化地理课程改革。以下是笔结合教学实践对一年来所听四十余节地理公开课中的一些教学细节作出的肤浅反思。     

地理课堂镶嵌性结构在教学中的应用

课堂教学是科学性与艺术性的体现,其中的预设与生成既对立又统一,处理不当会使生成部分对预设的整体性构成冲突,甚至会造成课堂结构的破碎。只有将生成部分科学合理地镶嵌到预设中恰当的位置上,才既不会打破预设的完整性,还能使教学过程更生动、丰满,效率更高,使学生的诉求与教师的教学要求和谐统一。     

地理课堂教学问题情境的创设

课堂教学情境,是指教师在课堂教学的过程中,根据教材的内容,当堂课的教学目标,所教学生的文化水平和心理、年龄特征等因素,灵活多变地创造一些能够促使学生迅速且准确地感知、理解、运用教学内容的教学情境（或氛围）。学生在这样的情境下,能更为有效地参与课堂教学活动。教师若能努力营造良好的课堂情境,     

地理教学语言幽默的探索

现代教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，课堂教学讲究理趣和情趣，因而教学语言幽默在课堂教学中显得尤为重要。地理学科内容广泛，自然人兼备，贴近生产生活实际，语言幽默在地理教学中大有用武之地。     

借助传统诗文 增强环保意识

地理学科与文学有着密切而深刻的关系，这是我国传统文化的特点之一。借助传统诗文辅助教学，是提高地理教学的有效策略。在地理课堂教学中，教师有选择的引用一些学生熟悉的、描述地理事物的诗文佳作，并加以讲评欣赏，用于说明或进一步强调某些地理问题，会使学生亲切地感受到地理知识就在自己身边，就蕴涵在生活当中。这不仅能激发学生的求知欲，而且能陶冶性情，培养学生的审美能力和艺术情趣，使他们对地理的学习进入乐而忘忧、欲罢不能的境界。     

地理新课程教学目标设计的若干问题

落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标确定得是否合理，直接关系着整个课程目标的实现。而我们部分教师在设计教学目标时仍存在着一些误区，探讨和解决这些问题，对于     

巧妙使用地图 丰富地理教学

一、树立科学的地图教学观教师在教学过程中的作用是不言而喻的,教师的教学观念及教学方式等直接影响着学生的学习效果。在地理教学中,教师是否具备正确的地图教学观念,直接影响着学生地图素养的形成。因此,应构建以地图教学为中心的课堂教学模式,教师在教学中要经常运用地图,善于引导学生读图、析图、识图、填图、绘图。因为地理教学中的许多内容都必须借助各种地图进行,通过地图调动学生的各种感官和感知活动,这对他们掌握     

在地理教学实践中培养研究型教师

地理教学水平的每一次提高都往往先来自对教学的研究,所有优秀的教学过程总是和教学研究交织在一起。在教学研究过程中,教师要学习新的理论,学习先进的教育思想和观点,不断更新自己的知识,帮助我们科学地总结自己和其他优秀教师的经验,使之上升为理论,从而克服经验的局限性和片面性,教师自己的水平也会得到不断提高。     

浅谈地理课堂观察

新课程提倡教师立足自己的课堂教学开展校本教研,旨在发现问题,有针对陛地解决问题,提高教学效益。教师坚持日常的课堂观察,是发现自己与同伴在教学中存在问题,有效提升教学理念,改进教学行为的有效方法。     

论地理教学情境的创设

创设地理课堂教学情境，是提高地理课堂教学质量的有效途径之一。笔者结合平时的教学体会，首先提出7种较常用的教学情境的创设方法，然后提出在创设教学情境时要注意的3个原则，以期达到提高地理课堂教学水平的目的。