基于地理核心素养的教学设计——以"农业区位因素"为例

在新课改背景下,创设基于真实乡土情境、社会实践、任务驱动等的教学设计,对地理学科核心素养的培养具有重要意义。本文以高中地理“农业区位因素”为例,在真实乡土情境中,以阶梯式问题链为导向,分析农业区位因素,探索农业在发展中的问题以及解决措施,逐步提高学生综合分析问题、解决问题的能力,提升综合思维和区域认知能力,树立因地制宜、因时制宜发展农业的人地协调观。     

基于深度学习课堂构建的地理教学设计——以“农业区位因素及农业可持续发展”为例

课堂是落实地理核心素养的主阵地,创设深度学习的课堂教学情境是实现核心素养目标的重要途径。深度学习是一种着力于培育学生分析、综合和评价能力的指向较高认知水平层次的思维发展活动。本节课选择浙江塘栖作为区域背景,由浅入深地分析材料,建立合作探究式课堂。课堂教学中,通过"分析、综合和评价"等行为动词,设计层层递进的问题链,激发学生进行深度学习与思考。通过创设真实情境的学习,既调动了学生的学习兴趣,落实了新课标学科课程要求,同时也培养了学生关注生活、热爱家乡的情怀。     

基于地理实践力培养的高中地理教学探索 ——以"农业区位因素的变化"为例

本文以京西地区不同时期水稻种植变化的情境为线索,采用室内资料收集、室外考察、社会调查等形式,通过线上学习与线下调研相结合的方式,引导学生关注身边鲜活的乡土案例,增强学生对农业区位因素变化的感性认识,深化学生对农业区位原理的理解,培养学生的地理实践力.     

巧用乡土资源,培育综合素养 ——以"农业区位因素"为例

综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。本文将乡土地理融于课堂教学,从要素综合、时空综合、地方综合的角度,引导学生积极探究“农业区位因素”的相关知识。通过在“做中学”“学中做”,让学生全面、系统、动态地认识和分析乡土地理环境,培养综合思维。     

基于乡土地理情境下的“人口迁移”教学设计——以“重庆人口迁移史”为例

地理学科核心素养的落地是当前中学地理教育所要解决的首要任务。乡土地理与学生的日常生活息息相关,对于学生而言具有较强的感知性,是一种有效的教学情境载体。本文以“重庆人口迁移史”作为乡土地理教学情境进行教学设计,探索在课堂教学中依托乡土地理教学情境培养学生地理核心素养的途径。     

基于地理核心素养培养的高中地理实验设计与实践--以“海水的性质与运动”为例

在“新课程新教材”改革背景下,地理教师应加强实验教学的尝试。本文以上海版高中必修《地理一》主题8“海水的性质与运动”为例,通过地理实验探究海水盐度与密度之间的关系,以探索地理实验设计的路径,反思教学实践中存在的问题,提出落实学科核心素养的地理教学优化方向。     

基于乡土情境的高中地理问题式教学——以“服务业区位因素及其变化”为例

问题式教学是符合教学认知规律的教学形式,它改变了传统的被动式学习,引导学生在发现、分析和解决问题过程中能够主动建构知识框架。本文基于厦门市乡土案例情境,在问题式教学的方法框架下,围绕“服务业区位因素及其变化”这一中心问题,设置探究活动,构建问题系统,培养学生地理学科核心素养,实现地理学科育人价值。     

乡土教学案例在地理核心素养中的探究 ——以"黄河三角洲土地盐碱化"为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》中明确指出将培养地理核心素养作为高中地理课程的总体目标。乡土地理教学案例的探究则成为培养地理核心素养必不可少的方式。本文以乡土地理“黄河三角洲”为例,分析土地盐碱化,着力探究乡土地理生态环境建设的一系列问题,以培养学生地理核心素养为目标,以情景化教学和实验教学方式为手段,引导全体学生深入探究自然地理的基本原理,提升其自主学习能力。     

基于在地化教育培养高中生地理批判性思维的教学设计——以“农业区位因素及其变化”为例

地理批判性思维是学生应对复杂地理问题的关键能力。在地化教育通过联结学校、地方和社区,将地方资源与课程内容相结合,鼓励学生以批判性眼光看待真实问题,与地理批判性思维的培养有着紧密联系。本研究以“农业区位因素及其变化”为例,在把握地理批判性思维概念框架的基础上,依托图尔敏论证教学模型,构建在地化教育新模式,为中学地理教学开展在地化教育、培养学生地理批判性思维提供借鉴。     

核心素养背景下的乡土地理摄影图片应用研究——以湘教版高中地理教材“地质”内容为例

乡土地理摄影图片作为取材于师生身边乡土区域的地理景观图像,在中学地理教学中有许多应用优势。本文立足学科核心素养,结合湘教版高中必修《地理1》和选择性必修1《自然地理基础》的地质内容（化石、地貌、地质灾害、岩石等）,探讨乡土地理摄影图片在高中地理教学中的应用策略,并给出注意事项,落实其在教学中的应用。     

5G网络下运用虚拟仿真实验教学培养地理核心素养——以“土壤”为例

5G网络的推行为高中地理教育提供了更加多样的内容和形式。本文通过以网络为依托的"庐山人工针叶林生态系统调查与保护虚拟仿真"实验,结合常规课堂教学,实现"以虚补实""虚实结合"的教学目标,有助于提高课堂教学效率,培养地理学科核心素养。     

“双新”视域下基于真实情境培育地理核心素养的教学策略——以“塑造地表形态的力量”为例

“双新”视域下的高中地理教学如何更加科学高效地利用新教材、创新学习方式,从而将新课程理念下学科核心素养的培育贯穿于新教材的教学之中,是一线教师面临的现实而紧迫的问题。本文以“塑造地表形态的力量”为例,依托巢湖北山地区地质过程与地表形态塑造的真实情境,浅谈基于真实情境培育学生地理学科核心素养的策略。     

基于UbD理论的高中地理逆向教学设计 ——以"农业区位因素及其变化"为例

随着《普通高中地理课程标准(2017年版)》以及新高考政策的颁布实施,传统的依据考纲所进行的灌输式教学已不再适用,新高考背景下的地理学科核心素养也难以得到优化落实.UbD理论提出追求理解的逆向教学设计,旨在促进教师"为理解而教",帮助学生获得持久、可迁移的理解.本文通过探究"农业区位因素及其变化"的逆向教学设计,阐述了高中地理教学设计新的模式.     

基于有意义学习理论的情境教学设计与实践——以“农业区位因素”为例

有意义学习理论认为学习是学生在好奇心的驱使下吸收其认为有趣或需要的知识。情境教学指通过创设情境,让学生在探究问题的过程中自主理解知识、构建意义。本文以桂花产业为例创设真实情境,引导学生合作探究,在层层递进的问题链中实现主动学习,培养地理学科核心素养。     

基于核心素养的高中地理教学情境创设研究

新课程标准将核心素养和学业质量水平划分为四级水平,情境是其划分的维度之一.为达成素养目标,如何创设与核心素养及学业质量相应水平的教学情境,如何在不同教学内容统筹下选择合适的情境材料,是亟需解决的问题.本文基于以上的问题进行了探讨,并通过具体课例介绍如何创设基于核心素养的教学情境.     

指向地理核心素养的"穿越湿地"案例研究——以探究深圳湿地为例

提高学生的地理核心素养已经成为地理教学的重要目标.中学地理课程能在理论上落实区域认知、综合思维和人地协调观的培养,而地理实践力的培养力度仍有待提升.本文以深圳湿地为依托,开展以"穿越湿地·我的家在红树林"为主题的地理实践活动,探索利用乡土资源开展地理实践活动培养学生地理学科品质和能力的方法.     

落实课程标准要求,彰显核心素养理念 ——以湘教版高中地理必修教科书为例

新修订的湘教版高中地理教科书,注重利用真实情境,反映现实生活中的真实问题,培养学生的地理学科核心素养。本文深度分析教科书中的情境案例,详细解读教科书在选取案例时的思考,帮助教师深刻理解并高效使用教科书,在课堂教学中充分落实培养学生地理学科核心素养的课程目标。     

核心素养导向的高中地理教学设计——以“服务业的区位因素”为例

本文以高中必修《地理2》“服务业的区位因素”为例,以实体书店为具体案例,创设真实主题情境,以问题链为导向,通过探究性学习分析影响服务业的区位因素及其变化,探讨其在发展中的问题以及解决措施,落实地理学科核心素养的培养。     

基于核心素养的高中地理情境教学探索 ——以"人口迁移的影响"为例

核心素养是学生全面综合发展的必备品格和关键能力,在新课程改革的背景下,如何创设有益情境成为每位教师必须考虑的事情.教学情境贵在真实、重在提升、妙在实践,良好的教学情境能将真实社会浓缩在课堂之内,利用有限的资料与空间,迸发学生无限想象.本文对情境教学与核心素养的关系展开分析,以教学案例为依托,总结地理课堂利用情境教学落实核心素养的策略.     

基于核心素养培养的初中区域地理情境教学实践——以沪教版“南美巨人——巴西”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》指出地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理学科核心素养。初中地理课程是高中地理课程的基础,情境教学是培养学科核心素养的重要载体。本文以沪教版初中区域地理"南美巨人——巴西"为例,以巴西国旗寓意为纽带创设情境,贯穿整个教学过程,阐述情境教学在初中区域地理教学中培养学科核心素养的实践。