日本地理试题的命制研究——以2023年日本大学入学共通考试地理B试题为例

日本大学入学共通考试是适应日本现代教育发展的重要内容,是测评课程目标落实情况与学生能力发展水平的重要工具。本文以2023年日本大学入学共通考试地理B试题为例,通过对试题内容与结构的分析,从主题情境、试题类型、试题材料、能力考查四个维度评估日本地理试题对改革要求和课程目标的落实情况。根据《学习指导要领》中的学科目标,本文结合典型试题探讨了目标素养在日本地理试题中的考查方式与命制思路。最后,本文总结日本地理试题的题型设计、情境设定与能力考查特点,以期为我国地理试题命制提供参考。     

2011年湖南省普通高中学业水平考试地理试题特点及对今后教学的建议

自2009年开始,湖南省普通高中学业水平考试进入了第3年。与往年相比,今年的地理试卷总体感觉相对比较稳定,但稳中求变,稳中求新,注重试题的开放性、创新性,从培养学生的创新精神和创新能力方面入手,较好地体现了新课程的理念。笔者依据《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称课程标准）《湖南省普通高中学业水平考试实施方案》《2011年湖南省普通高中学业水平考试考试大纲·地理》（以下简称《大纲》）等,对2011年湖南省普通高中学业水平考试地理试题的特点进行分析,并对今后的教学提出建议。希望有利于发挥学业水平考试对湖南省课程改革的积极导向作用,规范教学行为;有利于指导高中地理教学,更好地落实地理课程标准,提高地理学科教学质量;有利于提高湖南省学业水平考试地理学科命题质量。     

日本大学共通考试地理试题中的食育解读

日本大学共通考试的权威性使得其考试内容中出现的食育部分对中国发展食育具有很强的参考性与借鉴性。本文对日本令和三年第一次与第二次共通考试地理试题中涉及食育的内容进行分析与解读,依照食育阶段由浅到深的逻辑进行分类叙述,以期引起地理教师在地理课堂与地理测试中对食育的关注,为发展与完善中国本土的食育提供思路。     

地理综合题难度影响因素分析及控制策略

地理综合题通过设置问题情境及提出任务要求,实现对考生地理学科能力差异的测量。试题问题情境的创设、知识考点的选择、问题探究的思维操作和设问指向的要求是影响试题难度的主要因素。本文以近年浙江省高考地理综合题的难度统计为基础,分析影响地理综合题难度的主要因素,并提出试题难度控制的命题策略。     

初中地理学业水平考试开放性试题分析及教学启示——以2017～2022年上海市初中地理学业水平考试试题为例

近年来上海市初中地理学业水平考试中开放性试题数量呈逐年递增的趋势,试题更加灵活,关注情境设计,重视学生创造性思维的培养。本文以2017～2022年上海市初中地理学业水平考试中的开放性试题为研究对象,通过分析开放性试题的内容、题型、分类和学生答题情况,得出关于初中地理教学的启示：教师需要关注核心素养、真实情境、深度思维、表现性评价等并改进教学方式。     

基于中考评价体系的地理考试命题实施路径

福建省中考评价体系是根据新时代党的教育方针与国家教育改革相关政策文件建构的,从省市长期命题实践经验中萃取的,用于指导中考命题工作的理论支撑和实践指南。根据中考评价体系“一核三层三翼”,中考地理试题的命制要围绕考试的核心功能（立德树人、遵循课标、有利发展）,科学设计考察内容（核心价值、学科基础、行为习惯）,合理确定考察要求（基础性、应用性、发展性）,提高试题质量,助推义务教育质量的提升和课程改革的深化。     

基于地理学科课程发展的初中学业水平试题研究 ——以2021年乐山市地理学业水平试题为例

随着初中地理教学改革的推进,初中地理学业水平考试开始聚焦学生的地理思维、关键能力和核心素养的发展,进一步引领地理学科课程发展的方向.2021年乐山市初中地理学业水平考试试题联系地理生活特色,聚焦研创能力培养,紧扣时代发展脉搏,在试题的情境格局、研创环境、时空意识、智慧生活等维度亮点突出.本文通过对试题的分析,进一步梳理学业水平考试试题的"亮色",进而为初中地理教学提供一些新的思考.     

高中地理教师招聘考试的分析与反思——以江西省为例

教师招聘考试作为一门选拔性考试,是促进教师队伍建设的有效途径之一。江西省高中地理教师招聘考试试题的命制,在“公开、平等、竞争、择优”的原则下,注重对考生的专业知识、专业能力,特别是教育教学实践能力的考查,致力于选拔“四有”好老师。本文将以江西省高中地理教师招聘考试试题为例,分析教师招聘考试的内容及特点,从而为教师招聘考试命题的完善和考生复习提出一些建议。     

德国高考不同类型地理试题(Abitur)比较——以北威州基础版与进阶版试题为例

德国高级完全中学毕业证书考试(Abitur)相当于我国高考,针对不同科目选择的学生,其考试试题分为基础版和进阶版两种版本。文章从试题结构、试题情境、知识考查、能力考查四个方面对德国北威州Abitur地理试题基础版与进阶版进行分析比较,发现其选用国际背景真实情境,侧重对学生信息加工能力、地理写作能力、批判性思维能力和问题解决能力的考查,对我国高考试题命制具有重要参考价值。     

2009年浙江省地理高考试卷特点及启示

2009年是浙江省所有高考科目自主命题的第一年,也是浙江省课程改革不断深化,高考改革步子较大、实行新政策的一年。因此,今年的高考试题愈发引起各方关注。今年浙江省由于实行了新的五大政策,地理科的考试在两个项目中出现：一是在政治、历史、地理组成的文综（总分300分）中地理占100分;二是在自选模块中,地理共2道题,每题10分。     

高考地理备考教学专题的设计与教学实施

以认知学习理论为指导,从认知域、认知载体、认知思路、认知活动、认知水平等方面构建高考地理备考教学专题的设计框架;明确内容整合专题、题型强化专题、学科思维专题等主要类型的基本思路,为高考备考教学专题的设计与教学实施提供理论指导与实操方法;针对求全倾向、逐考偏向、形式趋向、主体迷向等教学误区,提出在专题设计时以目标导向、本质进向、内容转向、生本取向优化专题教学行为,实现学生的学科素养发展与备考水平进阶。     

地理课程标准视域下高考试题例析与教学启示

《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出的地理学科核心素养是近年来高考地理试题命制“素养立意”的基准。未来几年,高考新旧模式结合、高中地理教学旧材配新标的状况还会延续。如何让中学教师在旧材配新标的背景下转变教学观念,将教育教学理念转向地理学科核心素养的培育是值得探讨的问题。以2018年高考试题为例,通过分析试题与新版课标的契合,探究新版课标在教学内容要求上的变化;通过学生对试题的应答反馈,反思教学中存在的问题,提出“主线式教学”,探索地理学科核心素养的培育方式。     

An Examination of the Challenges of Charlotte Manufacturers

Manufacturing employment has steadily declined in the Charlotte metropolitan area, with significant losses occurring in textiles, apparel, and related industries. Production activity remains widespread in the region, however, both in terms of the number of manufacturers and workers and the wide range of industries in which they are involved. Evidence from a survey of manufacturers within the Charlotte region indicates that a number of firms continue to succeed despite various competitive issues on the local and national scales. This article examines these challenges, their implications, and the strategies used to address these issues. Overall, manufacturers across the region are in a period of rapid change.     

人工牧草需水量的模拟计算及其有效性检验

 较高精度的模拟计算作物需水量对制定节水高效灌溉制度、灌溉排水规划和水资源合理配置至关重要。目前模拟计算作物需水量的主要方法有FAO-56双作物系数法、双涌源能量守恒模型、根系层水量平衡模型和SWAP模型。任何方法计算的作物需水量用于生产实践时,都应进行模拟结果的有效性检验。基于灌溉试验数据,应用联合国粮农组织推荐的FAO-56双作物系数法模拟计算了人工牧草——披碱草、冰草的需水量。并采用拟合相关图法、回归分析法和残差估计误差指示法对需水量模拟值进行了有效性检验。拟合相关图法给出统计相关趋势,属定性检验; 回归分析法和残差估计误差指示法给出了模拟值与实测值间的拟合优度和残差估计误差的范围,属定量检验。这种定性定量相结合的方法客观的检验了需水量模拟值与实测值的一致性,经有效性检验后的需水量模拟值可用于生产实践。