基于学习进阶的区域划分能力研究——以“地表形态”为例

针对实际地理教学现状,论证培养区域划分能力的必要性。基于学习进阶理论,遵循学生认知思维发展规律,构建区域划分能力的学习进阶与表现标准。以“地表形态”的学习进阶为例,探讨发展内容进阶、渗透尺度思想、立足人地协调等培养策略,帮助学生循序渐进地发展区域划分能力。     

基于核心概念“位置和分布”的学习进阶研究——以“欧洲西部”为例

地理核心概念是地理学科知识的中心,构成地理学科知识结构的主干。本文选取“位置和分布”为核心概念,以人教版《七年级下册》“欧洲西部”一节为例,探讨核心概念在学习进阶的教学中的运用,以期帮助教师整体把握教学内容,明确学生空间思维进阶过程,培养学生地理核心素养。     

基于学习进阶的地理区域认知能力培养

"学生核心素养体系和学业质量标准"作为新一轮课程改革的关键内容,如何将其落实在课堂中,本文认为基于学习进阶进行培养是解决问题的重要途径,而区域认知在地理核心素养中具有独特而重要的地位,因此本文将从构建中学地理区域认知能力核心要素框架、围绕核心要素构建学习进阶、课堂案例在进阶过程中渗透区域认知能力的培养这三个方面进行探讨。     

基于学习进阶的高中区域地理教学策略研究

我国传统区域地理八股式教学导致学生知识碎片化、迁移能力弱等问题现状,国内相关研究者借鉴美国科学教育改革的经验,展开了以学习进阶为核心的科学教育研究.本文依据核心概念强大的整合和解释能力,将"区域"这一核心概念作为组织高中区域地理教学的框架,帮助学生形成较为细致的概念理解体系.通过整合科学概念理解的发展层级模型和布卢姆认知过程水平分级,构建了高中区域地理学习进阶教学框架,旨在促进"教、学、评"相互联结、共同进阶,进一步落实学生地理核心素养的培养.     

基于地理核心素养培育的“荒漠化的危害与治理——以我国西北地区为例”教学设计

新课标正式颁布后,如何将地理核心素养落实在课堂教学中成为了广大地理教师面临的重要问题。"荒漠化的危害与治理——以我国西北地区为例"一课的教学设计,通过情境创设、案例分析、实验模拟等手段,充分考虑了学生地理学习的需求,渗透了地理核心素养的培育。     

基于学习进阶的初高中地理内容衔接分析与教学实践——以“地表形态”为例

学习是一个循序渐进的过程,需由浅入深、由简单到复杂地进行,该过程对于理解学科重要概念显得尤为重要。“地表形态”是中学地理学习的核心内容之一,主要从地形、地貌等角度来认识与提升。为了使学生更加有效地对“地表形态”进行认识与提升,教师应合理运用学习进阶理念,在各学段的学习中持续加深学生对该内容的理解,提出初高中“地表形态”教学衔接策略,进而有效推进初高中地理教学的衔接。     

基于地理核心素养进阶的单元教学设计——以地貌专题为例

培养学生的学科核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。许多教师在教学时比较注重对于学生核心素养的培养,但由于分课时的教学缺乏连贯性和系统性导致核心素养的培养成效有限。因此,本文以地貌作为单元主题,依托核心素养水平的进阶,从深度学习视角出发进行单元教学设计,力求展现连贯培养学生核心素养的单元教学过程。     

学习进阶视域下教材与教学课例的研究 ——以人教版"交通运输布局对区域发展的影响"为例

学习进阶是对学生连贯且逐渐深入的思维方式的假定描述,即在一个适当的时间跨度下,学生学习和探究某一重要的知识或实践领域时,其思维方式的逐渐进阶.本文尝试从教材分析、教学评价、思维发展三个角度进行学习进阶的研究,探究中学地理教学和地理学习进阶的教学路径.     

基于生态效率的区域可持续发展测度——以江苏省为例

生态效率是区域资源能源利用效率及环境污染效益的综合表征指标,它是区域可持续发展状态的合适测度。基于生态效率理论,对江苏省2007—2016年生态效率及其变化轨迹进行实证研究。研究发现:1)江苏省各指标的资源效率多呈现下降态势;江苏省实现了粉尘、COD和SO_2 3种污染物的减排,但大气和水的环境压力仍持续上升;2)江苏省综合资源效率与环境效率处于较为剧烈的波动中,生态效率演变呈现W型趋势;3)江苏省生态效率处于不断波动的状态,先走A→B→D发展模式,后走A→C→D发展模式;4)江苏省经济发展与环境压力的脱钩状态不稳定,主要表现为强脱钩、弱脱钩和扩张性复钩3种状态;5)粉尘排放量、SO_2排放量和COD为关键因子,三者对江苏省可持续发展的制约最大。     

学习进阶理论下基于地理大概念重构大单元教学设计 ——以"地球上的大气"为例

学习进阶理论下基于地理大概念的大单元教学设计有助于学生完善知识结构,推动深度学习。本文以“地球上的大气”为例,整合课标中多条相关内容,以大概念为先导,通过主题引领,确定大单元学习目标,结合情境,创设问题链,构建由简单到复杂、由基础能力到较高能力的分层递进学习进阶框架,以落实地理学科核心素养。     

关于“荒漠化”与“沙漠化”的概念

本文评述国内外有关“荒漠化”和“沙漠化”概念,并对“沙漠化”概念提出修改建议     

大气主题的分学段“学习进阶”研究

本文选择与大气要素相关的学习表现作为"学习进阶"研究的变量。按照小学阶段、初中阶段、高中必修阶段、高中选择性必修阶段四个成就水平,对相应的学习表现进行整理,共整理出大气主题的29条学习表现,涉及36个学习表现动词,然后对学习表现动词逐项进行分类。之后,通过统计特征分析不同成就水平学习表现的进阶特征。最后,分析气候小主题与大气运动小主题学习的爬梯进阶模式和拼图进阶模式。     

区域可持续发展评价——以拉萨地区为例

本文依据区域可持续发展评价的理论模型和区域发展的目标体系 ,构建了拉萨地区可持续发展评价的指标体系 ,并对拉萨地区 4 0年来的发展历程进行了评价。评价揭示了拉萨地区社会经济发展水平不断提高、但自然环境对社会经济发展的支持能力却在持续下降的动态历程 ,并鉴明了人均耕地面积持续下降、草场退化、土地沙化、以生物质能源为主的能源消耗结构、居民收入差距增大、人口出生率高、人口文化素质较低等因素是拉萨地区发展的不可持续性因子。     

积极学习理念下的区域地理教学实验研究——以“美国”为例

为了研究积极学习方式下的初中学生区域地理的学习效果,笔者选择同一学校的四个班学生进行对照实验研究,通过统计分析和访谈文本分析,结果表明前测的学习效果实验班优于对照班,后测的学习效果总体上实验班仍优于对照班。这说明让学生做有意义的活动并积极思考的积极学习方式相比传统教学方式更适合初中学生学习区域地理,也有利于培养学生区域认知的地理核心素养。     

区域可持续发展系统的评价——以河南省为例

区域可持续发展系统作为可持续发展实践的主体 ,其评价研究是可持续发展实践的依据 ,当前对区域可持续发展的评价多集中在时间维上 ,对空间维的评价尤其是特定区域时空维多层次、多目标的评价较少。     

生态示范区建设与区域可持续发展--以福建省长泰县为例

系统分析和评价长泰县ＰＲＥＤ（即“人口、资源、环境与发展”）系统的要素特征,概括长出泰ＰＲＥＤ的六个综合特征及其对制定区域可持续发展战备的影;提出７个重点建设产业、生态领域;最后,以景观生态学观点阐述长泰ＰＲＥＤ协调发展的空间管理格局。     

区域经济可持续发展能力的灰色评估——以龙岩市为例

从区域经济系统可持续发展能力的内涵的角度建立了区域经济可持续发展能力的指标体系,运用了灰色理论方法进行分析评价。结果显示：龙岩市区域经济可持续发展能力形成了以东南为中心向西北递减的圈层结构。同时也从区域经济系统内部的各个子系统对整个区域经济的贡献的角度分析了不同县域的经济稳定机制。     

基于大概念的单元教学设计——以“区域关联”为例

“区域关联”是一个地理学科大概念,也是一种重要的地理思想。本文介绍了基于大概念的单元教学设计理念,分析和制定了“区域关联”大概念单元教学背景和单元学习目标,并以“产业转移”为例,进行了教学设计。基于“区域关联”大概念的单元教学有利于培养学生的空间思维和关联意识,强化学生的区域认知和综合思维。     

科尔沁沙地近水区域沙漠化空间分布规律初步研究——以奈曼旗为例

以奈曼旗作为案例研究地,以1987年和2002年的Landsat/TM影像为基本数据源,按与水体的空间距离,对水体周边区域的裸沙地面积百分比进行分地带统计。该过程通过ArcGIS平台下的缓冲区分析完成。结果发现,奈曼旗的沙漠化程度的空间差异与地表水的空间分布关系密切。总体来讲,奈曼旗境内主要水体周边的沙漠化程度随空间距离变化有明显的差异,从水体边界开始,随着与水体空间距离的增加,裸沙地面积百分比值不断升高,并在距离湖泊水库1 km处、距离教来河北段2 km处、教来河南段6 km处和老哈河7 km处,裸沙地面积百分比值达到极大。在更远距离,老哈河、舍力虎水库、西湖水库周边的裸沙地面积百分比值随距离增加而迅速下降,教来河北段和教来河南段周边的裸沙地面积百分比值随距离增加呈缓慢下降趋势,孟家段水库周边的裸沙地面积百分比则略有波动,从5 km距离后呈迅速下降趋势。按水体的空间格局划分,奈曼旗的沙漠化程度被划分为4个不同程度的区域。以上现象说明,地表水及其利用在奈曼旗的沙漠化发展过程中起到了非常重要的作用。