我国中小学灾害教育课程要求与实践研究

灾害教育承担着实现可持续发展目标和培养公民防灾减灾素养的重任。我国小学、初中和高中学段均设置灾害教育课程,涵盖了气象灾害、海洋灾害、地质灾害、生物灾害等主题,体现了层次递进和融会贯通的课程要求。地理教科书传递系统而普适的灾害知识,提供灾害案例和探究活动,利用信息技术展现灾害情境。通过宣传灾害知识、开展灾害逃生模拟演练、实施防灾主题研学旅行等多种形式的防灾减灾教育实践活动,着力提升学生的防灾减灾救灾意识和素养。     

中学生灾害意识调查及对地理教学的启示

随着近代社会的发展,自然灾害已与人口、资源、环境一起成为威胁人类生存的四大问题,自然灾害正呈逐年上升趋势,对人们生命财产的威胁与日俱增。人们越来越多地关注自然灾害。预防灾害胜于应对灾害,成为大家目前公认的事实。灾害意识教育是全人类的重任,国际中小学正规课程中灾害意识教育得到很好的发展,灾害意识教育的形式多种多样,但我国在近年灾害频发的背景下,公民的防灾减灾意识却仍较为淡薄,防灾减灾教育与培训没有在学校正规课程中占据应有的位置。2008年汶川大地震让人们清醒地认识到灾害教育的重要性,人们呼唤全民的灾害教育,并且清醒地认识到灾害教育是学校教育的重要内容。     

略论《全日制义务教育地理课程标准(2011版)》灾害教育的变化及教科书修订

随着高频、高强的自然灾害暴发,提高全民的防灾、抗灾意识早已提上日程,加强对中学生的灾害教育迫在眉睫。初中地理课程为落实灾害教育提供了良好契机。本文着重分析了地理课程进行灾害教育的意义,并从课程目标和课程内容两方面,多维度对比和分析了"2011版地理课标"与"实验稿地理课标"中有关灾害教育内容的变化,据此详尽阐述和剖析了初中地理教材的变化内容及变化特点,旨在为中学地理教师提高地理灾害教学提供参考。     

中学灾害教育的若干教学策略探讨

1999年12月,联合国大会通过了国际减灾战略,2002年,减灾被确认为可持续发展问题世界首脑会议《约翰内斯堡执行计划》中可持续发展的关键组成部分。在“国际减轻自然灾害”中指出,“教育是减轻灾害的中心,知识是减轻灾害成败的关键”,可见灾害教育始于学校,学校是开展灾害教育的最佳场所。学校尤其中学开展灾害教育,能够有效地提高学生的灾害意识、防灾避灾的知识能力,并不同程度地改变学生的观念和行为。目前,中学地理学科中的灾害教育,虽然取得了一定成绩,但在灾害意识和灾害教育教学研究方面,与国外相比还显得薄弱,与我国自然灾害多样并多发的实际国情不太相适应。     

"融合"理念下的灾害地理教育校本化实践策略 ——以"海啸灾害"主题学习活动为例

本文依托江苏省减灾教育课程基地,以"海啸灾害"主题学习为例,通过多情境、多课程、多学科"融合"的方式探究灾害地理教育校本化的实践策略,链接学生经验和新技术,让学生经历"基于情境""基于学科""基于主题"的实践过程,以期实现培养学生地理学科核心素养、灾害意识、减灾能力、责任担当等优良品格的目的.     

普通高中灾害地理教育课程:意蕴及校本构建

灾害地理教育主要培养学生对自然灾害的感受、理解以及人类与其理性相处和和谐共生的自觉意识和能力,为了便于灾害地理教育操作和实施,本文主要从三个维度,使学生理解自然灾害、环境与人类之间的关系,通过灾害地理教育课程校本建构,实现灾害知识接受学习和实践体验的无缝衔接,努力回答新时代灾害地理教育培养"什么样的人"这一问题。     

核心素养下初中地理灾害教育实施策略探讨

中国是一个自然灾害频发的国家,学校是灾害教育的主阵地,地理课堂是灾害教育的主要抓手。与教育发达的国家相比,我国的灾害教育缺少沉浸式体验。本文将核心素养与灾害教育相融合,为在初中地理课堂开展灾害教育提供了新的思路。教师通过目标素养化、问题情境化、思维结构化、教学主题化、演练体验化、评价多元化等策略使学生知觉、身体和环境相统一,从而提高灾害教育的学习效果。     

中日高中地理课标中的灾害教育比较

中国与日本都是世界上发生自然灾害最为频繁的国家之一,因此对公民进行灾害教育格外重要。本文分别从目标、内容、教学三个方面对中国与日本的高中地理课程标准(指导要领)进行对比分析,发现我国课标中关于自然灾害的相关内容及要求还存在着表述不够明确、防灾技能要求不高、内容不够全面等问题。通过比较,得出以下三个启示:完善灾害目标,提升灾害意识;突破课程限制,充实课程内容;丰富教学方式,重视技能培养。以期为下一阶段课改及一线教师在自然灾害方面的教学提供参考。     

福建沿海主要海洋灾害与防灾减灾对策

本文分析了福建沿海地区的主要海洋灾害，并根据灾害的总体情况及特点，提出6点对策加强沿海海洋防灾减灾的教育和训练，防灾设施的建设和防灾标准，预报和监测工作，以法防灾减灾，建立和完善海洋灾害信息系统及国际、地区的合作。     

福建沿海主要海洋灾害与防灾减灾对策

本文分析了福建沿海地区的主要海洋灾害，并根据灾害的总体情况及特点，提出6点对策：加强沿海海洋防灾减灾的教育和训练，防灾设施的建设和防灾标准，预报和监测工作，以法防灾减灾，建立和完善海洋灾害信息系统及国际、地区的合作。     

将“非遗”教育纳入学校课程

23日首次提请全国人大常委会审议的非物质文化遗产法草案明确,学校应当按照国务院教育主管部门的规定,将非物质文化遗产教育纳入相关课程,因地制宜开展教育活动：     

泥石流防灾优先性研究

防灾优先性是减灾决策的组成部分，阐述了防灾优先性与减灾先性的关系及其在灾害评价中的地位和作用，提出了适合我国国情的泥石流防灾优先性评价模式和计算公式，并应用于四川阿坝州。研究成果可为各级政府和灾害管理部门制定泥石流减灾规划和防治政策提供科学基础和决策依据，亦可为其灾害类型的防灾优先性评价提供参考模式。     

灾害评估研究内容与方法探讨

灾害评估是灾害研究的核心内容 ,本文对灾害的风险评估、损失评估、生态环境评估和防灾工程的减灾效益评估的研究进展进行了总结 ,具体论述了其内涵、内容和主要的研究方法 ,以期能够为灾害评估的进一步深入研究提供借鉴。     

广东气象灾害对经济建设的影响

气象灾害是影响社会经济发展的主要因素之一,中国是世界上气象灾害较严重的国家,其中广东又是气象灾害最频发的地区,成灾因子众多,灾情特别严重。因此,加强防灾减灾工作,建立防灾减灾系统,减轻灾害造成的损失,是快速发展广东经济建设的重大战略措施之一。     

基于“综合赋权”复合模糊物元的重庆市综合灾害模糊风险评价

综合灾害风险是当前灾害研究领域中的热点和核心议题之一。灾害风险评价是综合灾害风险研究的重要基础环节,厘定风险并摸清成因,可为综合灾害风险管理提供科学依据。在区域灾害系统分析的基础上,以重庆市38个区县作为基本评价单元,以公开资料和政府统计数据作为主要的数据来源,基于"R=f(h)×f(v)"的综合灾害风险概念模型,根据"科学性、系统性、独立性和可操作性"原则,构建了反映致灾因子危险性、承灾体暴露性、灾损敏感性和防灾减灾能力四个方面的"重庆市综合灾害模糊风险评价指标体系";使用集成层次分析法(AHP)和熵权法(EVM)的"综合赋权法"为指标体系赋权;在上述基础上采用"复合模糊物元(FME)"模型对重庆市各区县综合灾害模糊风险构成要素及整体风险进行了定量研究,并对灾害风险成因进行了初步分析。研究得出结论:重庆市致灾因子危险性整体水平略微偏高,承灾体易损性整体水平较低,综合灾害模糊风险整体水平居中;渝中区、涪陵区和渝东北的城口县、开县、云阳县、奉节县各类灾害发生及造成损失的可能性较大,是未来防灾减灾工作的重点。     

长江流域综合开发治理中加强防灾体系建设的若干问题

长江流域的开发与经济建设正进入一个新的加速发展时期。这一过程将在流域内灾害风险持续上升,生态环境继续恶化的条件下进行。强化防灾体系的建设,以适应社会经济发展的需求,至关重要。本文提出长江流域在改革开放的新形势下,新的一期流域开发热潮形成时,进一步加强防灾体系建设的若干问题,探讨促使将流域内灾害防治与国土规划、资源开发、经济发展、环境整治等活动有机结合起来的社会运行机制。     

聚落应对山地灾害环境的适应性分析——以彭州市银厂沟为例

四川省彭州市银厂沟经历"5·12"汶川地震后,泥石流、滑坡等山地灾害较之前更为频发,对当地农户的生产生活,特别是对聚落环境构成了极大威胁。针对灾后聚落重建的方式,选取"原址重建"和"统规统建"两种典型模式,采用半结构访谈法,结合问卷调查,从基础设施、生产方式、防灾意识等方面,分析地震前后聚落应对山地灾害环境的适应性特征。结果表明:聚落应对灾害环境的适应有消极和积极两个方面。消极适应是灾后重建农户生产方式单一化加剧,对土地依赖性增强,人为活动负面干扰对环境影响有增大趋势;积极适应表现在"原址重建"房屋规模趋于理性化,房屋结构偏向选取安全性与经济性相结合的类型,提升道路通达性,亲属集中并互帮互助,均可有效加快恢复重建进度。相对于"统规统建","原址重建"农户生活及生产方式表现出一定的多元化趋势,更有利于适应灾害环境;较地震前,农户防灾意识有所提高,在山地灾害群测群防体系中充分发挥其主动性。     

云南省金沙江流域作物病虫灾害区划研究

选取5个指标,运用模糊聚类方法进行了云南金沙江流域作物病虫灾害区划,将该流域划分为3个病虫灾害 区、8个病虫灾害亚区,揭示了该流域病虫灾害的地域差异性,为因地制宜地制定病虫灾害防治规划及减灾防灾措施 提供了科学依据。     

云南省金沙江流域干旱灾害区划研究

云南金沙江流域干旱灾害较为严重。选取11个指标,运用模糊聚类方法进行了该流域干旱灾害区划,将该 流域划分为4个干旱灾害区、9个干旱灾害亚区,揭示了干旱灾害的地域差异性,为因地制宜地制定干旱灾害防治规 划及减灾防灾措施提供了科学依据。     

乡土教育与地方课程开发

全国第三次教育工作会议提出了要建立国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理体制，标志着我国基础教育的改革已深入到课程核心领域，课程结构的多元化将成为一个重要趋势。