南阳地区发展乡镇丝毯业的问题与对策

一、南阳地区乡镇地毯业的发展状况 蚕业生产分布于南阳地区部分县,以南召、方城、淅川、桐柏县为众,先后建立了缫丝厂、麻绢厂年产柞蚕丝30吨、丝织品120万米、绢纱110吨。70年代末开始发展丝织地毯业,产品远销欧、美、亚等四十多个国家和地区。柞蚕生产基地的南召县,仅1989年上半年,生产丝毯12000平方米,产值2120万元,创汇1034万元。丝毯业的发展极大地唤醒了山区人民的商品意识,开发了山区资源,加快了脱贫致富的步伐。 乡镇丝毯业的发展,在南阳兴起于70年代初期,生产规模小、花色品种单调、经营范围狭窄,这种状况维持了相当一段时间。十一届三中全会以后,     

“家”“业”可否兼得：青年农民工回流意愿研究

基于个体心理决策视角,使用定量研究与定性研究相结合的方法,分析流出地的“家”和“业”对青年农民工回流意愿的影响过程。研究发现：文化意义上的“家”是影响青年农民工回流意愿的深层因素,但其影响还需要“业”的强化。流出地的“家”和“业”共同作用,形塑青年农民工的回流意愿。“家”的文化观念通过新的人生节点、具有挑战性的家庭责任和规划中的家庭发展触发青年农民工回流;“业”的想象则通过选择新的就业地点、渴望好的就业条件、寻找独特的创业资源和改变旧的发展路径增强青年农民工回流意愿,由此实现回流决策中的“家”“业”兼得。在中国区域发展不平衡、不充分的情况下,流出地政府既要大力发展经济、增加就业机会、提升收入水平,又要加大对回流的青年农民工的创业扶持,使他们的“业”得到持续强化,“家”“业”可以持续兼得。在对农民工群体进行研究时,可以把“家”作为一个关键的切入点,从“家”出发构建中国话语的分析框架,这蕴含了创建中国本土人口流动理论的可能性。     

新课程标准下地理作业的设计

一提起作业，学生自然会想到堆积如山的习题集，没完没了却又不得不做的题海。但一提起地理作业，学生们便有些嗤之以鼻，不就是些几分钟内可完事的填充或选择题吗?如何在新课程标准指导下，让全体学生生动、活泼、主动地发展，成为有健全人格、有创新精神的合格人才，我认为地理作业的设计是一个非常重要的环节。教育家第斯多惠指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人?没有主动性怎么能唤醒沉睡的人?”     

地图放置“颠倒”借题发挥解疑

一幅放置“颠倒”的《南极洲》教学挂图(或教学投影片)，必将引来学生的厦应；“图放反了”。老师先是故作不解，继而。强词夺理”不做更正，在同学心里颇感不服气时提出一问，“是否可以就这么挂?     

我国石油消费目前有1／3的缺量靠进口弥补

有关权威人士近日透露，目前我国石油的对外依存度已经超过三分之一。而且“这一趋势仍在增长之中。”如何看待这“三分之一对外依存度”?     

“冷热不均引起大气运动”教学的几点思考

一、联系实际,提高兴趣 “学习对生活有用”和“对终身发展有用”的地理是新课程标准赋予地理教学的基本理念。在普通高中地理课程标准中,对“学习有用的地理”做了阐释：侧重生活的地理。那么如何才能做到“侧重生活的地理”呢？关键是在授课时既要讲清基本原理,又要联系生活实际,这样才能更好地帮助学生即理解基本原理,又能激活学生思维,提高学习兴趣。     

旅游业发展产业协同与荷兰病效应研究——基于胡焕庸线的思考

基于新古典经济增长理论,构建旅游业发展的产业结构效应理论分析模型,建立旅游业发展产业协同与荷兰病效应的评价指标,利用Theil指数及嵌套分解分析其时空差异的演变格局。以“胡焕庸线”为地理区域边界、以优秀旅游城市为关键节点,基于2000—2017年中国60个优秀旅游城市的面板数据进行实证分析显示：旅游业发展对第一、二、三产业的产业协同与荷兰病效应同时显著存在,总体上分别表现为荷兰病效应、较差的产业协同效应、较强的产业协同效应;时空演变的总体差异显著,呈现出“平稳递增?快速递减?平稳递减”的变化规律;旅游业快速发展的产业结构效应空间差异显著,不能有效突破“胡焕庸线”锁定的旅游经济地理格局。     

汲水落怨——虎井

马公市虎井里（岛）原名叫做。好井”（闽南话虎与好谐音）,那口井的位置在虎井岛东端,在清朝雍正年间,“妈宫”（即今马公市区）曾有部分先民,迁居到虎井岛落户,以捕鱼为业,才发现岛上那口井,井泉可以饮用因而得名“好井”。     

南回归线与“澳大利亚”一节的教学

在“澳大利亚”一节的教学中，我十分注意运用一条特殊的纬线来引导学生探索地理问题，这条特殊的纬线就是南回归线。如何将这条特殊的纬线贯穿在教学过程之中，并做到“一线”多用呢?     

外出的“业”和留守的“家”对农民工回流意愿的影响——基于多维度的比较分析

使用全国流动人口卫生计生动态监测调查数据和个案访谈数据,从新古典经济理论和新迁移经济理论出发,基于“家业”“三类留守家人”“代际”和“社会变迁”维度的比较分析,探讨了外出的“业”和留守的“家”对农民工回流意愿的影响。研究发现,外出的“业”减弱农民工回流意愿,留守的“家”则提升农民工回流意愿。比较而言,外出的“业”的影响大于留守的“家”。在留守家人中,留守子女、留守配偶和留守父母的影响依次递减。从代际差异看,外出的“业”对新生代农民工的影响大于对老生代农民工;留守子女对新生代农民工的影响大于对老生代农民工,留守配偶对新生代农民工的影响则小于对老生代农民工。从社会变迁看,随着时间的推移,外出的“业”和留守子女对农民工回流意愿的影响增强,但留守配偶和留守父母的影响减弱。论文补充和拓展了新古典经济理论和新迁移经济理论的观点,发展和深化了农民工回流意愿的实证研究。     

主体参与型教学模式在地理课堂教学中的实践与思考——以“交通运输方式和布局变化的影响”为例

美国哈佛大学所做的一项关于学生课堂学习效率的科学调查显示为：①“我听过了,我忘记了”;②“我看过了,我记住了”;③“我做过了,我理解了”。地理课堂就该让学生获得第三种效果,这是课堂教学效率的最高境界。学生是学习的主体,参与是学生心理和知识发展的需要,学生学习效果如何、教学成功与否在很大程度上取决于学生参与的过程。参与是个体投身认识与实践活动的过程和基本形式。学生主体参与教学是其在教学中主体地位最基本的表现形式。在地理课堂教学中,应确保学生的主体地位,使每个学生在主动参与学习、探索、创新的全过程中得到发展。     

溶解采矿法及其在盐湖的应用

盐湖固相矿床具有充水,易变等特点,正确处理“水”这个因素,促使“用水”和“防水”双方向着有利于多快好省地开发和利用盐湖资源的方面转化,是盐湖固相矿床开采研究的主要任务之一。如何充分利用充水、易变的特点,如何为“用水”创造条件?如何探索适应干盐湖特点的高效率开采方法?从这个角度出发,我们探讨了溶解采矿法对于盐湖开发利用的实践和理论意义。溶解采矿法的历史和现状     

区域贫困的地理学分析

贫困的多维属性和空间属性意味着具备综合性和区域性优势且以“人地关系”为研究核心的地理学在贫困研究和扶贫实践指导方面应大有作为。本文在回顾国内外地理学关注的贫困主题及其研究进展基础上,尝试从地理学视角阐释区域贫困的本质、构成要素、格局、形成过程及应对方案。主要结论为：① 区域贫困的本质是特定时空情境下“人”（贫困主体）、“业”（生计活动）、“地”（自然和社会环境）维度上的剥夺或三者之间耦合失调的过程与状态。② 区域贫困的构成要素包括主体性要素“人”、中介性要素“业”和客体性要素“地”,各要素层面的剥夺以及三要素“人业地”耦合失调形成区域贫困格局类型。③ 区域贫困格局的形成既是主体性要素“人”、中介性要素“业”和客体性要素“地”之间非线性“负向循环累积”过程,也是人类文明进程中主体性要素“人”和客体性要素“地”未与中介性要素“业”的变化相协调在特定地域的表现。④ 区域贫困的系统化干预既需要各要素层面的“靶向干预”,还需要各措施之间的协同,而仿效医院的会诊制度是一种可行的制度安排。     

发现与被发现-《重新发现地理学：与科学和社会的新关联》与我们的关联

地理学究竟是什么?地理学为社会发展和科学认识做了什么?地理学还将做什么?对这些作为一个地理学者时怀萦念、也是公众所关注的问题,虽然国际上不断有经典文献加以总结,但业外似乎很少有人知道,甚至业内也大有不得要领者。近几十年来,科学和社会的发展日新月异,地理学也老树新花,以往的经典文献已不能准确地回答这些问题。更为要紧的是,如果说“地理盲”在过去的时代尚能混下去,那么在全球化的时代将不可避免地要落伍、做蠢事还浑然不觉。因此,对这些问题的新思考,不仅地理学界自身责无旁贷,而且也应该让公众知晓。美国科学院1997年出版的R…     

铅锌企业普遍不赚钱

铅锌企业"不赚钱"已是国内铅锌行业"无奈"的共性,目前很多铅锌企业不得不选择开发铅矿中所含的黄金、白银等"副产品"来艰难度日。究竟是什么原因令铅锌企业处于不赚钱甚至亏损的状态?主要是因为原材料供应持续偏紧。位于青海省西宁市湟中县的西部矿业铅业分公司主要从事铅冶炼,今年的铅产量约为4万吨,满负荷运作产能约为7万吨,目前只开了一半产能。     

创立中国科学发展的新模式

随着我国面对人口压力、能源挑战、资源短缺、生态退化和环境污染等瓶颈约束的增大，如何寻找一条符合中国特色的“新型工业化”之路；如何积极转换增长方式；如何进一步提高自主创新能力；如何提升1980年以来“温州模式”、“苏南模式”的发展内涵；如何构建节约型社会和环境友好型社会；如何避免“拉美陷阱”的发展轨迹，成为当前和未来中国发展必须思考的核心问题。     

中学地理户外实践教学的理论指引与实践探索——评张建珍教授专著《中学地理教育走向“田野”:意义、方法与保障》

当前,随着新课程改革的逐步推进,一场以地理实践力概念为引领,以研学旅行为载体的地理学习方式的变革正在中学地理教育领域悄然兴起,它被认为是可能撬动基础教育变革的重要载体。然而,它同时也带来一系列亟待解决的问题:地理教育为何走向“田野”?地理教育如何走向“田野”?地理教育走向“田野”需要哪些保障?直到我深入品读了张建珍教授的专著《中学地理教育走向“田野”:意义、方法与保障》,对有效开展地理户外实践教学活动的热情被进一步点燃,路径进一步明晰,措施进一步明确。     

关于苏联气候学发展问题的讨论

在苏联的“气象与水文”杂志上、“全苏地理学会会刊”上,以及苏联科学院“地理学业刊”上,近年来接连出现了苏联学者热烈讨论有关苏维埃气候学发展情况和前途的文章。根据不完全的统计,只在1952一年,就有十四、五篇之多。参加讨论的有苏联水文气象总分局的人员。例如Х.П.帕高西扬,К.И.卡     

关于苏联气候学发展问题的讨论

在苏联的“气象与水文”杂志上、“全苏地理学会会刊”上,以及苏联科学院“地理学业刊”上,近年来接连出现了苏联学者热烈讨论有关苏维埃气候学发展情况和前途的文章。根据不完全的统计,只在1952一年,就有十四、五篇之多。参加讨论的有苏联水文气象总分局的人员。例如Х.П.帕高西扬,К.И.卡     

师生互动学习 共建“双赢”课堂

我校高考复习推行分层教学，不同层次的学生分布在不同的班级，层次较好的学生往往会提前做大量的习题。有一次在他们的请求下，我来帮助他们解决一道我还未来得及过目的习题，材料中“航天飞机绕地球一周一般需要90min……”对我这个“英语盲”来说，我顺便问了一句“min是什么时间单位呢?”“分钟的英文缩写。”学生毫不含糊地告诉我。或许他们以为我就是有意在问他们。