发现法在高三地理复习课中的尝试

综合测试强调知识和能力的综合，想单纯依靠一个可几个知识点，一种或几种能力，无法正确理解和完整地解答问题，因而地理教学既不能是地理数据和知识点的简单堆积，也不能仅要求学生死记硬背，而应当对学生进行地理能力和地理科学观念的培养，基于此地理教学必须在学生掌握知识网络结构的基础上，让学生在分析资料的过程中，得到材料分析、比较判断、逻辑推理、归纳综合等能力培养，从而提高学生独立思考能力和创新能力。     

地理复习课中易忽视的几个关注点

正一般来说,为适应高考要求,高三地理的复习一般分为一轮复习(单元复习)、二轮复习(专题复习)等阶段。一轮复习的目的主要是掌握一些基本地理原理、分布和规律,对高中地理知识有一个比较系统的掌握。但是通过第一阶段的单元复习,学生的知识结构还不是很完整,不少地理知识仍然在环节上有掌握不到位的现象。因此,应该依据高考考试说明,立足核心基础     

小组合作学习在高中地理课堂教学中的实践和思考

一、小组合作学习的应用实践 1．新课讲授中的小组合作学习 地理是一门理论与实际结合非常紧密的学科,小组合作学习的题材广泛。这就要求教师要认真研读教材,给学生创设一个良好的知识探究氛围。互动探究的问题设计要有层次,要多结合实际,注重知识的生成。在此过程中教师根据主题设计问题,学生围绕教师提出的问题展开合作讨论,从而得出最终结论。     

运用归纳法上好复习课

一到会考或高考复习．好多学生顿时感到平时积累少．印象淡;觉得头绪多又琐碎,什么都想记却什么也记不住。在多年的教学实践中．我逐渐体会到归纳法非常适台于复习教学。教育心理学家布鲁纳的信息加工理论指出：要使学生进行有意义的学习．能举-一反三地运用知识．并把暂时记忆或短时记忆转化为长时记忆．就需要对学习的知识进行科学编码。而归纳法正是一种对教学内容的科学编码。     

高三地理复习中的能力培养

本文根据1978年以来地理高考能力测试的演变情况，简要分析其变化趋势，并结合高三地理教学实际，在学生能力的培养方面提出了一些思考和做法。     

“知识串联法”在地理复习中的运用

一、按照地理概念关系顺序串联知识 内涵和外延是概念的两个逻辑特征。在理解概念的内涵和外延基础上,一些具有从属关系的概念,可以根据其外延的大小用一条线串联起来。     

命题研讨法在地理专题复习中的运用

一、背景和问题 在高三复习课中,教师往往按章节内容作系统的复习、概括,再辅以适当例题。教师讲,学生听或做练习似乎成了一种固定模式。这种复习方法,虽有“知新”的作用,但重在“温故”。     

高三复习阶段地理教师的角色定位

大家可能有过这样的体验或经历，在高一、高二阶段，曾经是位学生欢迎的教师，但在高三复习阶段时，却春光不再。这种尴尬局面的出现，其中一个主要原因是教师没有与时俱进，及时转换角色，给自己进行恰当地定位，并调整教学策略，以适应复习阶段时学生的新需要。虽然复习课所面对的是同样的学生同样的教材，但他们的心身已有很大的发展变化，知识经验、生活阅历也不断丰富。     

高中地理复习课模式的传统与创新

正对于教师来说,复习课并不陌生,每到期中、期末考试前,我们都要安排一定的时间上复习课。而对于地理学科的高三教学,主要就是上复习课。由于每位教师的教学思路和风格不同,所使用的复习课模式也不尽相同,复习效果也存在较大差异。笔者通过多次的调研、听课发现,在不同的复习阶段,针对不同的复习内     

加强思维训练提高地理复习效率

思维离不开一定的知识,培养地理思维应以一定的地理学科的基础知识为前提。进入高三阶段,学生已经具备了一定的地理知识,然而这些知识如果在课堂上由教师重新灌输、学生机械回顾,那么课堂会被教师的声音所占据,课后学生仍然会遇到很多做不出的地理问题。但是如果知识是学生思维的产物,     

回路教学：复习课的新方法——以“与山为邻”一课为例

一、回路教学的思路图回路是物理学的一个基本概念。它一般指由电源、电键、用电器等构成的电流通路。教师利用课程内容,根据教师自身的知识水平对某一知识的创生,往往会出现顾此失彼的现象,或者炒冷饭,     

基于地理板图的必修一复习课设计初探

正地理复习课主要分为三大板块:知识的梳理、试卷的讲评及专题复习。地理复习课特别是对知识的梳理需要教师发挥引导者的作用,最大限度的让学生进入到自己的地理概念地图中,修正补充和完善相应的知识点网络。对于现在很多年轻教师来说,最常见的知识梳理方式就是将各章知识点写在幻灯片上,旨在使学生清晰地看出章节知识点与知识点之间的内在联系。这样做的效果是节约了教师使用传统板书的时间,知识点的展示直观易记。可在笔者走访少数学生和教师之后,发现学生的复习效果不佳,学生甲甚至说"闪过的PPT幻灯片如过眼云烟",个别老教师说复习课从来不用PPT,经     

把握能力目标 提高复习效率

到底什么程度才算真正学好地理？到底什么样的准备才能应对高考？笔者经常遇到许多的高三学生如此提问。高三一年学生复习得很苦，知识积累了很多，但考试之后，有时得不到很好的成绩，能力没有得到相应的提高。有的学生甚至比喻“地理难，难于上青天，和物理一样难学”。其实真正的复习好，掌握好，除了好的学习方法外，学生要达到三个目标。     

题图导学法在初中地理复习课中的应用

题图导学法是指在教学过程中,教师引用经典试题,引导学生在解题过程中自主建构知识体系,形成思维导图,再应用思维导图解决相关问题或尝试命题,以做到融会贯通、学以致用的一种教学方法。题图导学法包括题进图出、图进题出、题图并出三个环节,环环相扣,层层递进。题图导学法实现了从知识传递到思维训练的转变、从解题到解决问题的转变、从复制到创造的转变,符合新课标“转变育人方式、培育核心素养”的目标导向,有利于提高初中地理复习课的教学效率和教学效果。     

提高地理高考复习效率浅谈

正高考复习备考是一个漫长而辛苦的过程,教师应不断探索科学的备考策略,努力将学生从"题海"中解放出来,全面提高学生的应试能力和综合素质,进而提高复习备考的效率。一、高考试卷分析知己知彼方能百战百胜。作为高三地理教师,一定要在高三复习工作之初,对5—10年内的高考试卷作全面、细致的分析,真正把握高考试卷的特点和考查方向。1.近年来高考地理试题特点通过对近年来高考地理试题的深入分析,试卷非常明显地呈现出以下四个主要特征:(1)突出考查地理基础主干知识、综合能力。     

例谈“诊断式”地理复习课的教学设计

在进行“天气系统一锋面”一课教学时,我采用了高三一轮复习常用的三步曲式复习方法：第一步展示《考试说明》要求,明确复习方向;第二步梳理知识点,师生在互动中共同构建本节课的知识体系;第三步进行解题方法归纳和解题训练。但在实际教学中发现,一部分学生读图时不知从何下手,不能正确判读冷锋和暖锋天气系统,或将二者混淆。是让他们坐下去再思考,还是让他们死记硬背书上的图;是继续将教学预设进行下去,还是像新授课一样将冷、暖锋知识重新再讲一遍？我一时感到十分无奈。     

培养学生思维能力的一点做法——以“洋流复习课”为例

地理思维能力的发展,有利于学生调整自身学习习惯,独立自主地学习地理,提高自己的地理应用能力。严谨且自由的地理课堂情景预设,有助于拓展学生思维空间,丰富学生的思维含量,提高学生的思维品质。结合在市级观摩课＂洋流高三复习课＂中的预设与生成,谈谈在培养学生思维能力方面的几点体会。     

运用范例 掌握规律

地理复习中，如教师能自编或选择一些构思新颖巧妙，富有思考意义的题目让学生练习，然后再通过教师的认真讲评、归纳与升华，总结出有关的规律和解题技巧，使学生变学会为会学。实践证明，这样做既可调动学生学习的积极洼，又可提高复习效率，加深记忆，深受学生欢迎。请看下面的几个实例。