读图不忘析图 知地更要明理

学生学会从地图上了解各种地理事物,并不代表学生已形成读图技能,只有学会分析地图,用地图上直观表达的显性信息去挖掘出一些隐性信息,才达到了较高层次的读图要求。因此教学中要让学生善于用显性的、零碎的信息去寻找隐含的信息,找出地理事物之间内在的联系,培养学生分析地理原理、总结地理规律的能力,形成以图明理的技能。     

由PISA阅读谈地理图像信息获取能力的培养

上海学生在PISA2009阅读测试中对非连续文本阅读能力较差,反映出我国中学生对图像信息获取能力的欠缺。地理图像信息获取能力的培养是地理教学的重要任务,也是目前地理高考测评的主要考查技能之一。本文主要分析了影响学生获取地理图像信息的因素以及培养学生获取地理图像信息的方法。     

组建“学科教学资源包”的构想与设计

信息社会需要有信息能力的新型人才,而信息能力就是指获取、分析和加工信息的能力,随着Internet的接入和完善,浩如烟海的网络资源更为教育者提供广袤的信息与知识,课程改革已由封闭式的、以知识为中心的课程整合进入到开放式的、以资源为中心的课程整合的新阶段,这意味着教育者如何培养学生信息能力中获取信息、分析信息的能力,让学生在对大量信息进行筛选的过程中,实现对事物的多层面的了解,使学生不再只是为了学习知识而被动地学习,而成为学习的主动者、研究者、探索者。     

基于网络环境的中学生研究性学习设计与实施

基于网络环境的研究性学习,是指利用以计算机为基础的网络和多媒体技术建立研究性学习的环境,使教师、学生与信息媒体在互相合作、交流基础上进行的研究性学习。经过实践探索,我们深深体会到：基于网络环境的研究性学习,实质上是一个让学生全身心投入到信息资料中的学习,是一种基于信息资源、培养信息能力的新型学习范式。在该学习过程中,学生不仅要利用信息技术获取、处理信息,通过主动探索完成意义建构;还要利用信息技术来表述自己对某一内容的理解,创造并传递新的信息。本文以“中国的农业”为例,阐述基于网络环境的研究性学习的设计与实施操作。     

收看新闻联播 辅助地理教学

随着经济的发展,电视普及,大量的信息冲击着每十学生,中央电视台的新闻联播便是学生信息的重要来源。如伺结台新闻联播这种大众媒体,进行初中地理教学t是值得探讨的一个问题。     

巧借数学关系判读地理图像

地理图像是地理信息的重要载体,是地理试题展示地理信息的重要平台,对学生“获取和解读信息”的能力提出了很高的要求。各类图像,尤其是太阳光照图和各类等值线图,可看作是数学中的各种儿何图形,各种点、线、面所代表的地理事物之间必然存在一定的数学关系,教师如果能引导学生正确应用数学关系,对培养学生思维能力、提高课堂教学效果有着十分重要的作用。     

荆州护城河水污染调查及对策--乡土地理实践活动课设计

【活动目标】 1．通过开展荆州护城河水污染调查及对策的活动,学生进一步了解水污染及其治理的相关知识。2．通过参加荆州护城河水污染调查和讨论水污染控制对策的活动,让学生了解地理调查方法,培养学生收集、处理、存储、运用信息的能力,发展学生的信息素养,促进多种“知”、“能”共同发展。     

例谈如何在课堂中培养学生获取隐性地理信息的能力

培养高中学生获取、分析、整合、处理地理信息的能力是高中地理课程标准中明确指出的课程目标之一,也是地理高考能力考核目标之一。试题中隐性地理信息的获取对学生提出了更高的要求。结合平时的教学实践,就如何在课堂中培养学生获取隐性地理信息的能力提出一些看法。     

改善老师教学，着力提高学生能力

我对在教学中进一步培养学生地理基本能力有以下几点想法：1．提高学生从图表中获取有效信息的能力面对着文字材料和图示材料呈现的丰富信息,学生如果基本知识不扎实,概念模糊,根本不能获取有效信息,也不可能做出正确的判断。比如以“综合分析题”中的第八大题第三问为例,通过审题可以知道题目是要求比较登封地方时正午和北京时间12：00的早晚。     

例谈几种地理空间思维能力的形成

正地理学科具有显著的空间特点,决定地理高考试题的最大特色是"无图不成题"或者"无图考图"。这就要求学生能够正确解读地理题目中的图形信息,或者能将题目中的文字信息转换并表述为直观的图形信息。因此,教师要经常引导学生根据已知条件,结合已有经验,通过想象、加工和转换,构建心理地图或者构画简易图形,并启发学生借助这些地图变换思维角度,整合思维成果,进而形成良好的地理空间思维能力。     

例谈如何获取地理试题中的有效信息

地理高考对学生能力的第一条要求就是“获取和解读地理信息的能力”。细致地审题,准确地获取和解读信息,是学生顺利地调动所学知识答题的必要前提。然而在以能力考查为立意的考试方针指导下,高考试题中材料的呈现方式,设问角度,试题的切入点颇具新意,这就使信息的隐蔽性逐渐提高,获取信息的难度加大。那么如何提高审题能力,快速准确地获取有效信息呢？     

鼓励大胆想象 促进积极思维

由于地理学科跨时空较大，在进行地理学习的过程中，教师应运用多种信息工具和大量的信息资源作为教学支撑，充分发挥现代信息技术所具有的海量信息、虚拟现实技术、以及延展时空的特殊优势，充分调动学生的空间想象力。对于大量的学生没有亲历过的地理事物，通过创造各种条件，使学生能够阅读大量的地理景观图片，丰富地理表象。表象能力是人的综合素质的一个重要方面，表象中的想象表象就是我们通常说的想象，反映了一个人的     

学生信息反馈教学高效形成

学生的反馈信息源很多。怎样收集、梳理和利用学生的反馈信息呢？     

“台风对上海天气影响”教学与网页设计

获取、处理、运用地理信息的能力是学生学习能力的重要组成部分，因此，在教学中运用网络信息资源、电子地图、广播、电视等信息技术，有助于培养学生的运用信息意识和能力，并使学生发现学习的意义，提高学习兴趣，产生获得知识的满足感，使学习动机由外部向内部转化。     

“长江”一课教学设计

过去，一般认为课堂教学的过程，就是教师教的过程。其实，这个过程，更应该是学生学的过程。从信息理论的角度来看，课堂，应该是学生不断获取、处理知识信息的地方；也是学生从获取、处理信息的过程中，不断增强获取、处理能力的地方。而在地理课的课堂上，学生还要学会用地理科学的原理，去分析、处理信息。以下以初中地理“长江”一课为例，谈谈我对于上述认识的思考与实践。     

“高三气候专题复习”教学设计

一、背景分析 近年来,文科能力测试强调以能力立意,注重学生对所学知识的灵活应用。高考考纲中特别强调如何从试题材料中“获取信息,提炼信息,解读信息”。在地理试题中的地理信息包括文字信息、图像信息、表格信息等。其中地理图表在高考试卷中占有相当多的篇幅,比重所占极大,最能突出地理学科的特点。     

看图行天下：自主学习国家地理的尝试

学会“看”图是培养学生自主学习能力的有效途径。传统的做法是教师教学生阅读地图上的主要信息，要求学生记住一些地图符号，告诉学生该怎样分析这些信息。这一过程是将学生作为一个被动学习的接收体，忽略了对学生自主学习方法和能力的培养，如果离开了教师和课堂，学生就很难独立完成学习。     

地理试题中“有用信息”的几种常用隐藏方式

地理学科高考试题每年都在创新,面对各种各样层出不穷的新题目,如何指导学生冷静对待,理性答题,一直是困惑着广大地理教师的普遍问题。地理高考对学生的第一项能力要求就是“获取和解读地理信息”。这既是对学生的能力要求,也是设计试题的一种思路,是试题出新的一种手法。本文试图就地理试题中“有用信息”的常用隐藏方式进行归纳,希望对广大教师指导学生备考有所启发。     

有效利用地理信息的实践与探索

“信息”在信息论中指的是用符号传递的接受者预先并不知道的报道和内容，而“地理信息”是教师通过各种途径收集的用于提高地理课堂教学效率的各种影像、图片、文字、声音等地理材料。“有效利用”指的是通过教师的教学设计使地理信息材料发挥效能，实现地理课堂教学预期目的的过程，具体主要体现在两个方面：一方面通过信息的利用来提高学生的地理学习效果，培养学生的信息素养和信息能力，促进学生的发展；另一方面能够通过对地理课堂信息有效利用的研究，不断提高教师的信息意识和信息素养，促进教师的专业成长。     

培养学科意识 重视图表解读

图表是高考地理学科中重要的信息呈现方式,图表信息获取能力差,结合材料分析问题不全面也是导致无谓失分的一个重要原因。因此,必须培养学生正确的信息解读步骤,不能以偏概全,更不能先入为主。解读图表信息时,一般要先读图表名称,明确目标;