共查询到20条相似文献,搜索用时 375 毫秒
1.
教师是实践新课程的执行和创造。课堂教学质量的提高,关键在教师。提高教师的教学水平和科研能力,促进教师的专业发展,是顺利推进新课程改革的前提。为此,我们在认真学习新课改精神的基础上,着重抓实中学地理教师教研方式的改革和创新,建立健全了县教研室——学校教务处——学科教研组三级教研网络,通过教师反思、同伴互助和专家引领,提高了教师驾驭新课程、适应新形势课堂教学的能力,培养了一批地理教学教研的骨干教师,并通过他们的辐射带动,促进了我县地理教师的整体素质提高,为地理新课程的顺利实施奠定了坚实的基础。我们的做法主要是从地理教师的教学反思人手,结合同伴互助、地理学科教研和网络教研,使全县地理教师开阔眼界,投身教学研究,向教育科研要质量,实现由教书匠向科研型教师的转型。 相似文献
2.
地理新课程改革是基础教育课程改革的重要内容之一.随着地理课程的全方位变革,新教师培训也是一个不容忽视的问题.地理新课程教师培训模式从不同的方面划分有不同的类型,每种模式既有优越性,也有局限性.要更好地推进地理新课程改革,必须对地理新课程教师培训模式进行不断的修正、补充和完善. 相似文献
3.
新课程为教师创造性地设计、开发和使用教材提供了空间,但是同时也是对教师的一种挑战:新课程要求由重知识传授转变为重学生发展;由重教师“教”转变为重学生“学”,也就是说学生由被动地“听”变为主动地“学”;教师由“教”变为“导”。 相似文献
4.
地理新课程改革是基础教育课程改革的重要内容之一.随着地理课程的全方位变革,新教师培训也是一个不容忽视的问题.地理新课程教师培训模式从不同的方面划分有不同的类型,每种模式既有优越性,也有局限性.要更好地推进地理新课程改革,必须对地理新课程教师培训模式进行不断的修正、补充和完善. 相似文献
5.
基础教育改革的核心是课程改革,课程改革的关键是课程实施,而课程实施的主体是教师,教师角色转变的速度和程度,决定着新课程的进程和成败。新课程理念下教师不再是课堂教学主宰,教师应成为学生的组织者、引导者、参与者、合作者和促进者。下面本文将结合高中地理教学的实际来谈谈教师角色的转变。 相似文献
6.
随着新课程不断推进,对我们教师也提出了更多的要求。在新课程的理念下,要求我们要尽快的采取新的教学方式,新的教研方式。这也为教师的专业成长提供了更多的机会。通过开展各种听课观摩活动,教师对教学进行多方面的交流。作为一堂公开课,听课者往往会记录下这堂课的实录。听课作为一种重要的学习方式,已经成为许多新教师成长的一种有效途径。而听课笔记也成为了一种重要的学习资源。 相似文献
7.
新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破,也给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇,也对中学各学科的教研员的工作提出了新的要求。具体来说,在新课程背景下,教研员应帮助教师实现三个转变:由传授转化为促进;由管理转化为引导;由居高临下转向“平等中的首席”。 相似文献
8.
一、我们的问题
2005年9月江苏省第二批进入高中新课程改革,我市地理学科用的是人教版高中地理新教材,有了新教材,不等于有了新课程,更不等于有了新的课堂教学。从一定意义上说,教学不改,难免会使新课改走上“教新教材”的误区和歧路。如何能更好更顺利地推进高中地理新课程改革,这是摆在我们全体高中地理教师面前的一个重要课题。 相似文献
9.
任何教学都离不开“讲”,地理教学也是如此。新课程标准强调学生学习的自主、探究、合作,反对满堂灌,那是针对过去的课堂教学中,教师以讲代学,填鸭式教学而言的。现在有些教师的课堂又走向了误区,课堂上听不到教师精彩的讲解,而是由“满堂灌”变成了“满堂问”,其实还是变相的“灌”。那么,新课程背景下教师应当怎样“讲”呢? 相似文献
10.
教师在新课程的教学实践中会不断积累感性经验,不断思辨课程标准本意,不断反思教学设计,不断调整教学行为,使教学设计逐渐回归新课程的本意,教学活动逐渐符合新课程的要求。我在2010年第二次教人教版高中地理必修一第三章第三节"水资源的合理利用"时,就结合自己对新课程的理解和实践经验, 相似文献
11.
黑龙江省普通高中学段从2007年秋季全部进入新课程学习,开始执行新课程标准和使用湘教版地理新教材。在使用近五年的过程中,我们对湘教版地理教材进行了全面分析,对其优点和不足进行了评价,以期为广大教师在教材的使用和修改弥补上提供帮助,也希望对教材的进一步修订起到参考作用。 相似文献
12.
新课程改革不仅仅是教科书的更换,而是教育理念、人才培养方向、教学方式、教师专业化成长等全方位的整体改革。为了适应基础教育课程改革的需要,地理新课程师资培训是关键环节,是今后一段时期地理教师继续教育的核心内容,如何确保地理新课程师资培训内容的有效性,构建一支高素质的 相似文献
13.
新课程背景下教研员角色、教师行为都发生了很大变化,新课程的实施对传统的教学研究、教研管理模式提出了挑战。创新教研制度、改革教研模式,建立多元开放的教学研究机制,形成与新课程相适应的以校为本的教研制度,是新课程对我们传统教研管理模式的要求。沙市作为湖北省基础教育课程改革实验区, 相似文献
14.
地理新课程的目标能否落实,在一定程度上取决于教师的专业能力是否提高,取决于教师能否切实转变“以教论教”的观念。审视当下地理新课程的教学实践,其中“教材一看就懂,不好教”、“教材知识体系不够严密”、“新课程缺乏时间保障”等观念,事实上已经成为新课程地理教学推进的障碍。现择要分析某些具有普遍性质的障碍观念,探讨其产生的原因,寻求转变的思路。 相似文献
15.
“新课程新教材”对教师学习提出了新要求,同时也给教师学习带来了新契机,为教师学习提供了重要的专业化素材。本文以上海版高中地理新教材为例,根据地理学科特点和上海版新教材特色,主要从课程内容、教学方法、教学资源、教学技能四个方面分析了高中地理新教材对地理教师学习的价值。通过实例,说明地理教师利用新教材学习的主要途径。 相似文献
16.
以多媒体和网络为核心的现代信息技术迅猛发展,为教育提供了丰富的资源,为师生提供了教与学的新平台,为学生学习方式的转变提供了可能。普通高中新课程方案在课程内容、课程结构、课程实施和课程评价等方面的改革引导着教师的教学观念、教学方式和学生学习方式的转变。"选修模块"是高中新课程中独具特色、 相似文献
17.
教学的本质是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。备课是课堂教学活动的前奏,能否按新课程理念的要求进行有效的备课,是教师能否顺利开展新课程教学,落实新课程理念的前提。 相似文献
18.
19.
问题是思维的纽带,是教学过程中教师主体向学生主体转化的桥梁,它把学生置于探索者的地位,并通过自主学习、合作学习获得发展。问题设计不但要体现对学生知识能力、态度价值观的要求,还应反映施教者对新课程理念的认知程度。新课程标准的重要变化之一就是大幅度的减少了知识点,这不仅给教师的教和学生的学留出了更多的空间,同时也为地理课堂多样化的问题设计提供了可能。 相似文献
20.