从＂同题异构＂中探究自主学习方式的策略

通过“同课异构”的活动让不同的教师充分展示自己对教材的处理,在课堂教学中更直观、形象地让听课教师和教研员比较,并领略不同设计与处理所达到的不同效果,为集体研讨提供很好的研究平台,其目的是不断优化课堂学习方式,促进学生自主学习,提高课堂教学的有效性。课后我们所有的听课教师从教学环节的设计、教学理念的更新、教学资源的整合、教学效果分析等方面对如何优化学生的学习方式,促进学生自主学习展开了深入的交流。现从以下几个方面对三位老师“同题异构”的课堂教学进行分析与评价,从中探究我们究竟应当培养学生什么样的学习方式。     

“同题异构”对接精致课堂教学

新课改呼唤互助、合作的校本教研方式,为实现高效率、高效果和高效益的“三高”课堂教学目标,教研部门、学校、教师等都作出了很多的探索和尝试,在众多模式中,“同题异构”已经成为近年来教研活动中团队行动研究的独特形态。同题异构即同一课题,由不同教师在不同班级实施教学;抑或一位教师采用不同的教学设计在不同班级进行授课,这其中涵盖了授课者的设计研讨与反思,还有课堂观察者的跟踪比较研究等。     

从同课异构过程中体会新课改对课堂教学的促进作用

随着新课程改革的不断推进,教师的教育教学理念也不断更新,对新课程标准精神的领会也越来越深刻,并积极围绕课堂教学的方方面面进行了研究与改进。不知不觉中,高三复习课也在课改的浪潮中悄然发生着变化。以下就“自然界的水循环”一课的同课异构过程来反思新课改理念对课堂教学的促进作用。     

听“同题异构”地理课的关注点

用＂同题异构＂方式上课是近期不少学校进行教学研讨活动的常用形式,受到很多教师的欢迎。＂同题异构＂是不同教师面对相同的教材,根据自己对教材的理解和把握,同时结合自己的教学特色、生活体验和知识背景,建构出具有个人色彩的教学设计,呈现出不同的课堂教学风格,在课堂中教师与不同班级的学生进行交流、对话,使同一教材展示出不同的教学氛围,使每一位学生都能从教学中获得积极的体验和思考。     

“长江各河段的自然特征”同题异构教学片段比较

＂长江各河段的自然特征＂是湘教版八年级上册第二章第三节＂中国的河流＂中框题＂滚滚长江＂的重点,在同题异构教研活动中,我们以此作为教学课题进行教学比较研究,以下谈谈对两位老师教学过程设计及教学实施过程的几点思考。     

教师课程理解视野下的“同课异构”

教师课程理解是教师个体对课程的解读,对教师的课程实施行为有着广泛而深刻的影响。从教师课程理解的视角观察＂同课异构＂教学活动,可以发现课程理念和具体内容标准从宏观和微观两个层面提出了异构活动中的共同要求。在准确理解课程的基础上,在目标制定、资源选择和方法途径等方面教师可以有多样化、个性化的教学活动设计。     

二轮备考同课异构的案例分析

正一、"工业区位"同课异构的必要性1.从考情分析:该考点是高频考点在广东省2012年高考文科综合(地理)《考试大纲》中,笔者就工业区位部分考纲要求解读如下:能使用和分析图文信息(区域背景、具体情景),分析工业的主导区位因素,判断其类型(如原料导向型、市场导     

基于“同课异构”视角的高中地理复习课比较分析——以人教版“冷热不均引起大气运动”为例

目前,"同课异构"已成为教师专业发展的重要途径之一。以"国培计划(2013)"示范性集中一线优秀教师培训技能提升研修项目华中师范大学高中地理班在武汉市育才高级中学举行的"冷热不均引起大气运动"一节复习课为切入点,对来自不同省份的两位地理教师的课堂教学进行比较分析,从中找出各自的独特之处以及存在的问题,以探索高中地理复习课的教学方法,为地理教师进行复习课教学提供理论参考。     

“区域农业发展——以东北地区为例”一课的“同课异构”教学

2011年10月,有幸参加了在江苏苏州第十中学举行的"诗性课堂、有效教学"——江浙沪三地名校"聚焦课堂"活动。来自不同城市的教师同课异构"区域农业发展——以东北地区为例",以下对其中两位教师的课进行评价分析。     

“金字塔之国——埃及”一节的同课异构活动

二、总体评价 本次同课异构教学交流活动,秉承“聚焦课堂,提升效能”的理念,围绕“金字塔之国——埃及”同一课题,分别由张宏、马煜娇、王永生、郭潇潇老师来任教,致力于搭建一个关注课堂教学效益、提高教师执教能力的平台,引导教师思考、分享、讨论、反思、改进,在相互学习中共同进步。     

异曲同工之妙——有感于“东南亚”一节的同课异构

“东南亚”是湘教版地理教材七年级下册第二章《走进地区》的第一节。近日,我校联合山东省两所课改名校,以此为题进行了同课异构活动：平度市实验中学的贾笑玲、东营一中的王峰、聊城莘县实验初中的王凤霞,先后展示了异彩纷呈的教学设计,让人领略到同课异构中不一样的精彩。     

同课异构“山地的形成”设计的比较和感悟

自2001年起,我校每年秋学期都要举行一次很大规模的同课异构活动。由于参加活动的老师都精心设计教学环节,敢于创新教学方式,所以每次活动后的收获很多。2009年,我和江苏省常熟中学的邵俊峰老师,上海延安中学的华平生老师共同上了一节课,内容是人     

“河流地貌的发育”同课异构教学设计的比较分析

正以下两节教学设计是节选自"国培计划(2012)"培训团队(地理学科)研修项目在华中师大一附中举行的一次同课异构活动。教学设计一是由华中师大一附中的龙泉老师设计,教学设计二是由山西省晋中市教育局教研室尹宏伟老师所设计,对比如下。     

基于课例研究的地理区级教研活动

基于课例研究的地理区级教研活动,以地理教师间的沟通、交流、讨论为主要方式,在课前、课中和课后对课堂教学中发生的实际的例子进行的一种教学研究。通过活动的开展,实现同建互助,专业引领,使教师体会和领悟具体的教学课例所蕴含的课程发展理念,真正解决地理课堂教学中出现的问题,从而促进地理课堂教学质量的提升,促进教师的专业化发展。基于课例研究的地理区级教研活动,主要包括以下几个环节：     

地理教学设计存在的三个误区——从一位教师的教学设计谈起

正以下这是一位教师对"太阳对地球的影响"作的教学设计(部分):(二)学习者分析对于普通高一年级的学生:从知识基础的角度来看,他们经过小学和初中的学习具有一定的知识基础,但在太阳能量来源等内容,涉及学生不具备的其它学科知识;     

地理课堂设问的目的与技巧——以“水循环”一课为例

地理课堂教学中的设问,是教师有目的的激趣生疑、激思导学、激潜提能,是教师带有策略与技巧性的教学行为。可以说,正是由教师精心设计的一个个问题,推动着地理课堂教学的进程,优化了学生学习的过程,提高了地理课堂教学的有效性。     

四步五环纠错教学法有利于学生相异构想的自我诊疗——以高三地理复习课“等潜水位线的判读”为例

教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为相异构想（Alternative Frameworks）。从建构主义认识论分析,学习不是学生简单地“输入、储存”课本和教师提供的信息,而是主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程。     

一节优秀地理课的诞生暨评析——以＂水圈与水循环＂为课例

【课例说明】“水圈和水循环”是本市一位青年教师在“扬州市高中地理青年教师课堂教学竞赛”时上的比赛课。这次扬州市教研室组织的地理教学竞赛对参赛选手要求非常高,参赛教师不得带自己的电脑,不允许上网,也不得带手机,只能带文本性的教材、课标。由组委会现场指定课题,教师可用学校配备的电脑,在规定的四小时内完成教学设计和课件制作。     

让高三问题式教学的情境走近学生——以“限定条件设问之农业区位因素:从‘丑八怪’谈起”一课为例

问题式教学是用“问题”整合内容,在解决问题的过程中引导学生运用地理思维方式建立地理知识结构并合理表达地理观点。“问题”的确立应与情境相关联,情境的创设应走近学生学习备考的“困”区、日常生活的“领”区、对于生产的“盲”区、学术模糊的“误”区。     

基于综合思维培养的地理课堂教学“三关注”策略——以“世界气温和降水”为例

“三新”背景下,地理教师的工作目标不应限于教授地理学科知识,应重点关注培养学生的地理核心素养。本文以湘教版《七年级上册》“世界气温和降水”为例,提出“三关注”策略,即关注情境问题、关注过程体验、关注课堂生成,并基于此探索了引导学生培养和应用综合思维的途径。