听“同题异构”地理课的关注点

用＂同题异构＂方式上课是近期不少学校进行教学研讨活动的常用形式,受到很多教师的欢迎。＂同题异构＂是不同教师面对相同的教材,根据自己对教材的理解和把握,同时结合自己的教学特色、生活体验和知识背景,建构出具有个人色彩的教学设计,呈现出不同的课堂教学风格,在课堂中教师与不同班级的学生进行交流、对话,使同一教材展示出不同的教学氛围,使每一位学生都能从教学中获得积极的体验和思考。     

从＂同题异构＂中探究自主学习方式的策略

通过“同课异构”的活动让不同的教师充分展示自己对教材的处理,在课堂教学中更直观、形象地让听课教师和教研员比较,并领略不同设计与处理所达到的不同效果,为集体研讨提供很好的研究平台,其目的是不断优化课堂学习方式,促进学生自主学习,提高课堂教学的有效性。课后我们所有的听课教师从教学环节的设计、教学理念的更新、教学资源的整合、教学效果分析等方面对如何优化学生的学习方式,促进学生自主学习展开了深入的交流。现从以下几个方面对三位老师“同题异构”的课堂教学进行分析与评价,从中探究我们究竟应当培养学生什么样的学习方式。     

“长江各河段的自然特征”同题异构教学片段比较

＂长江各河段的自然特征＂是湘教版八年级上册第二章第三节＂中国的河流＂中框题＂滚滚长江＂的重点,在同题异构教研活动中,我们以此作为教学课题进行教学比较研究,以下谈谈对两位老师教学过程设计及教学实施过程的几点思考。     

让地理课堂因精心设计而出彩

“同课异构”是指同一节内容,不同教师不同构想、不同上法,大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高的一种教学形式。“同课异构”是教坛新秀,是优质课评比中常用的活动形式,有利于教师进行教学创新,提高教学质量。笔者曾多次参与这类活动,同时也在思考：怎样在“同课”的基础上实现“异构”,如何在“异构”的设计中打造精品？     

“同题上课”后的议课活动

“同备一节课、同上一节课”教研活动深受广大地理教师的欢迎,下面以人教版高中地理必修1《锋与天气》本节“同题上课”教研活动为例,谈谈“同题上课”教研活动议课的几个着力点。     

创设有利于学生发展的课堂

2009年春天,我作为上海市教师代表,参与了由华东师大在山东省高唐县第二中学举办的“全国部分省市高中新课程教学研讨会”。在与来自不同地域的教师同课异构“农业生产与地理环境”及其之后的教学研讨中,对“创设有利于学生发展的课堂”的教学策略形成了一些认识。     

从同题异版异构的三则课例谈起

一、三则课例引发的争论与思考 前不久,江苏省首届“地理特级教师论坛暨课堂教学有效性研讨会”在扬州市扬大附中东部分校举行。笔者参与了以“课堂教学有效性”为旨归的“同题异版异构”教学研讨活动。     

教海拾贝——撰写教研论文 促进专业成长

新课程改革目前正在如火如荼地进行中,作为课程改革的实际执行者,中学地理教师在教学的第一线,用自己的理解和执教理念,解读和执行着教学改革。在教学过程中,一些新的“思想的火花”往往油然而生,一些新的“教学思考”常常活跃在脑海中,如果稍加理论的指导,即可成为广大地理教师可以借鉴的优秀教研成果。然而,许多这样优秀的教研成果却没有成为地理教师共同成长中共享的资源。     

基于校本教研活动下的地理课堂教学评价探讨

本着以“学生的发展为本”这一新课程的核心理念，从校本教研活动的角度对班级授课制下7-9年级的地理课堂教学评价进行探讨。主要研究了地理课堂教学评价的指导思想，评价的关注点以及评课过程中要注意的一些问题。     

地理教研与课题研究的有效整合

地理教育科研是提高教师专业化水平、提高地理教学质量的重要途径,是推动地理教学改革的第一推动力。如何在教研活动中,搭建课题研究的平台,做到地理教研与课题研究的紧密结合,是我们在教研活动中不断探索的课题。下面以我区地理科组织实施厦门市第二批课改重点课题《高中地理新课程有效性教学设计与教学实施的研究》为例,谈谈在教研活动中如何进行地理课题研究。     

如何提高学校地理教研组活动的有效性

实施新课程对地理教师设计课堂、组织教学、整合资源等能力提出了更高的个性化要求。要解决这些问题，大型的教研活动无法针对每个学校的具体情况，已经不能满足教师的需要，必须把教研重心下移到以校为本的教学研究上来。而每个学校的地理教研组活动是实现教研重心下移的最重要环节。但目前学校教研组活动实现“以校为本”的改进仍不明显，如何提高学校地理教研组活动的有效性成为迫切需要解决的问题。     

高中地理教师问题式教学能力发展的影响因素研究——基于对深圳高中教师的深度访谈

问题式教学是新一轮高中地理课程改革在课程标准中提倡的教学方法。为了更好地落实这一倡议,地理教师需要了解与之对应的问题式教学能力的概念及构成。本研究取样于深圳市高中地理教师的问题式教学课堂,对授课教师展开深度访谈后,利用NVivo11工具对访谈资料进行编码,并分析访谈结果,最后梳理归纳了高中地理教师问题式教学能力发展的主要影响因素,从因素内容、发展现状及不同教师的因素分布差异等方面进行了详细分析,并从规划、落实、评价等五大方面提出了相应的发展建议。     

地理“公开课”的问题与思考

地理“公开课”的教学可为校内外同行、新老教师提供学习的平台，并且是地理学科的“教学行为、教学理念、教学问题”等提供“讨论和剖析、借鉴和研究”的载体，因此，地理“公开课”是中学常规管理和教研组活动的重要抓手，它也是学校开展教研活动的一种最常用的形式。在教学实践中，由于对新课程的把握不准，对新理念的解读有误，     

内“气”外“剑”指点现代地理教学

这是不久前在一次跨地域教研活动中自然萌发的命题。上海与扬州两地地理学科名师培养基地联合举办“主题论坛”,哈尔滨也有名师参加。一位上海教师应用卢真金教授“气剑说”诠释教师实施地理课外教学的素养要求。此说源于小说中的“华山论剑”,     

利用QQ群提升地理教研活动水平

随着信息网络技术的迅速发展,网络以迅速、便利、超时空的传递方式改变着人们的生存空间和生活方式。过去那种“走出去,请进来”的面对面教学交流研讨方式,已经远远不能满足广大教师对课程实施及教学研讨的需要,教研方式面临着巨大的挑战。2007年9月,金华市教研室建立了“金华市地理教师QQ群”,并对基于QQ群为载体的地理网络教研进行了实践和探索,取得了一定的成效。     

基于学科逻辑的鲁教版“资源枯竭型城市发展的方向”教学探讨

笔者在教研活动中发现,当前“以某资源枯竭型城市为例,分析该类城市发展的方向”的教学与《普通高中地理课程标准（实验）》中“以某区域为例,分析该区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系”的教学出现雷同现象。这种“新课程标准老案例”的现象在教学中时有出现。本文以鲁教版高中地理教科书“鲁尔区”为例,从学科逻辑的视角出发,运用文本对比的方法,明确“鲁尔区”所对应新老课程标准的差异,以及两课程标准对应不同版次、不同版本教科书的差异;并为“以某资源枯竭型城市为例,分析该类城市发展的方向”这一课程标准的教学提出建议,为教师开展教学提供参考。     

对“地球运动的地理意义”两种教法的思考

最近在学校开展的“展示课”教研活动中，听了两位教师讲同一内容的课：高一“地球运动的地理意义(二)”(人教版、试验本上册)。尽管是同一内容的课，却折射出两位教师的教学理念和教学方式：一位是严谨的作风，传统的教法，很注重教学的实际效果；另一位是开放的作风，探究式的教法，很注重学生的学习过程。单从学生掌握知识这个角度讲，     

教学过程调整实例简析

开展听课、评课活动是最常见的一种教研活动，为了在一节课中体现先进的教学理念、恰当的教学行为和良好的教学效果，通常由教研员与执教老师一起精心准备(备课、试讲)，然后与听课、评课老师一起观摩。其实，笔认为，真正能给教师带来启发的应该是这节课的设计过程，比如试讲课中存在哪些问题、如何调整解决、产生怎样的效果差异。将这些幕后的“故事”挖掘出来，呈现给听课、评课老师，或许更有研讨的价值，教师也更容易认同与接受这节课中所体现的教学理念。     

“城市化”一节问题设计

教师该如何进行问题设计呢？首先,教师的问题设计必须针对不同的教学目标,针对不同层次的学生,必须在形式、内容上,有相应的不同的安排,体现层次性、递进性;其次,教师设计的问题必须紧紧围绕本课探究的重点内容,既具有探究性又不偏不怪,既要少而精又要有针对性和实效性;第三,教师设计的问题尽量源于学生的生活,联系乡土地理。只有这样才能提高学生的学习兴趣,激发学生的好奇心与求知欲,使学生产生强烈的参与意识,实现“教师提问,学生探究”向“自主发现问题,探究问题”的转变。下面以人教版高中地理（必修2）“城市化”一节为例,谈谈如何进行教学问题的设计。     

谈地理课堂中的“即兴”教学

“即兴”本是艺术创作中的一个术语，其含义是对眼前的景物有所感触，临时发生兴致而创作。即兴是瞬间产生的一种思维反应。课堂教学中一节课或一节课中的某一个环节，因故没有（或不能）按原定的教学程序进行授课，由教师随机自由地组织教学，或者是课堂上的即时信息或突发事件创造了一种最佳教育契机，促使教师变通性、创造性地实施教育，这便是“即兴”教学。教师根据课堂上呈现出来的学生求知欲望、自我实现欲望、审美欲望和创新欲望等表现，对课堂上所发生的乃至可能发生的一切，