发展学生批判性思维能力的探索

批判性思维是指对别人的观点持赞成或部分赞成或不赞成的意见，并且具有自己独特见解的一种思维品质和思维方式。发展学生的批判性思维能力与质疑、探究学习方式的运用是一致的，是进一步发展学生创造性思维能力的必要前提。如果学生缺乏批判性思维的精神，对别人的观点不加思索地全部接受，这样的学生是很难产生创造性思维的。     

中学生地理思维批判性品质影响因素研究

思维品质是衡量人与人之间思维或智力差异的主要指标,研究思维品质对于发展学生的智力有着重要意义。本文采用相关分析、独立样本t检验以及分层回归分析等研究方法,对中学生的地理思维批判性品质进行实证研究,研究结果表明：(1)中学生的地理思维批判性品质在男、女性别上没有表现出显著的差异性,性别不会对学生的地理思维批判性品质产生显著影响;(2)学生、教师和家庭三方面的因素均会影响学生的地理思维批判性品质;(3)在本研究所纳入的所有影响因素中,自信、获奖动机以及学习习惯的影响作用更为显著。     

基于在地化教育培养高中生地理批判性思维的教学设计——以“农业区位因素及其变化”为例

地理批判性思维是学生应对复杂地理问题的关键能力。在地化教育通过联结学校、地方和社区,将地方资源与课程内容相结合,鼓励学生以批判性眼光看待真实问题,与地理批判性思维的培养有着紧密联系。本研究以“农业区位因素及其变化”为例,在把握地理批判性思维概念框架的基础上,依托图尔敏论证教学模型,构建在地化教育新模式,为中学地理教学开展在地化教育、培养学生地理批判性思维提供借鉴。     

构建激活学生地理思维的课堂教学空间

地理新课程标准第四部分实施建议中,明确要求教师在教学过程中要引导学生的地理理性思维。发展学生批判性和创新思维。针对有些学生的思维遇到各种障碍,产生思维惰性,等待教师和其他同学“喂食”的现象,在地理教学过程中,教师要善于设置各种情景,运用多种途径和方法,激活学生的思维,使学生的思维始终处于活跃状态,达到会思、乐思、善思和欲思的目的,从而提高地理课教学的质量。     

地理课堂教师干扰学生思维的因素探析

正思维是一种对客观事物的概括间接反映的过程。知识、智力和思维构成了地理教育中的三位一体。思维是智力的核心。地理教学中的思维能力包括分析、综合的思维能力和判断、推理的思维能力。分析与综合是地理思维的基本过程,它能揭示事物的内部联系,是形成科学概念不可或缺的条件。随着新课程改革的不断推     

地理高考复习与学生思维能力的培养

综高考地理试题不脱离中学地理学科所学内容的范围，但是更加注重考查学生对所学知识的实际理解程度和灵活应用能力，突出能力立意，而在教学实践中，还存在重知识容量轻思维密度的现象，因此应该摆脱停留于知识层次进行复习的现象，要以能力培养为核心，尽快从知识层次向能力层次转移，以便提高复习的思维密度和学生的思维能力。加大思维密度，要注意重视以下五个方面。     

基于中学地理教学实践的空间思维相关概念的界定

空间是地理学研究的主体,地理空间尺度复杂,有些超大空间超越了人类的直接感知,需要很强的空间想象力和抽象思维能力。由此,地理空间思维能力的培养成为地理教学中的难点之一。近年来,地理空间思维在国内外地理教学研究中得到越来越广泛的关注。地理空间思维不是一种单一的能力,而是心理学、教育学和地理科学的交叉主题,其定义至今尚未形成明确的共识。本文提出的相关概念界定,是基于多年关注空间知识的教学实践和近两年直指空间思维培育的课题研究,以及对国内外诸多文献和相关理论的学习过程中总结而成,旨在从中学地理教学实践视角出发,阐明地理空间概念和地理空间思维及相关术语的内涵。     

基于理论旅行视角的人文地理学中想象地理研究反思

作为批判概念的“想象地理”对地缘政治和日常生活中的后殖民地理问题具有很强的分析能力。本文借用Edward Said“理论旅行”分析框架对想象地理概念引入人文地理学的最初过程及此后想象地理研究的发展演变进行了较为全面的分析,指出人文地理学对想象地理的真正关注始于20世纪90年代初,历经马克思主义地理学的语境压力,想象地理概念进入地理学并逐渐发展为南北关系问题和种族问题研究的核心概念之一。在这些研究中,这一概念充分展示了其解释力和批判激情,但同时也逐渐被体制化,进而产生了“体制化问题”——以批判“话语霸权”为目的的想象地理概念反而成为了一种话语霸权,研究者的批判意识逐渐减弱。基于以上梳理,本文指出,对概念和理论所处的历史和情境始终进行批判性审视是保持批判意识的根本。由此引发的进一步思考是：中国人文地理学的发展必然需要引介西方概念和理论,但在引介过程中应注意反思自身面临的学术后殖民问题,审视学术研究的历史和情境,始终对概念和理论的前提条件、适用范围与理论特性保持警觉,在西化与本土化之间,保持应有的批判意识。     

加强思维训练提高地理复习效率

思维离不开一定的知识,培养地理思维应以一定的地理学科的基础知识为前提。进入高三阶段,学生已经具备了一定的地理知识,然而这些知识如果在课堂上由教师重新灌输、学生机械回顾,那么课堂会被教师的声音所占据,课后学生仍然会遇到很多做不出的地理问题。但是如果知识是学生思维的产物,     

试论在地理教学中培养创造性思维品质

本文从地理学科教学的特殊性,引出在课堂教学中培养学生创造性思维品质的重要性,着重从思维的流畅性与广阔性、求异性与批判性、灵活性怀独创性等几个侧面,结合地理教学的具体实例,阐述了如何在教学中培养学生的创造性思维品质,并对实施创造性教学提出了几点建设性的建议。     

地理教学中批判性思维能力培养

高中地理教学实践表明，高中生已经获得了较为庞大而复杂的信息体系，其认知结构与其所获得的新信息经常发生不同程度的排斥和对抗。他们的头脑中更容易摄人与其原有的信息体系相矛盾的内容，如果他们没有良好的批判性思维意识和能力，在所获得的新信息与原有信息的交融过程中不懂得如     

略谈地理教学中创造性思维的培养

人才是我国教育的首要任务。把创新思维的教育、培养,贯穿于地理课程教学之中,仍是当前地理教学改革的重要内容。本文试就是地理教学过程中如何根据地理教材知识内容的结构、特征,采用适当的创新思维的方式方法进行教学,对学生进行创造性发散思维、收敛思维、逆向思维和想象思想等几种主要创新思维的培养作概要阐述。着重介绍上述几种创新思维的概念、特点、思维方式方法的事件及其与教材结构的方法、手段,以期学生在学习地理知     

重组性迁移在主题式教学中的应用研究——以高中地理教学为例

地理主题式教学以地理学科关键能力、地理学科知识、地理思维能力、地理情境设置四个关键维度来架构。利用重组性迁移可以提高学生在新情境中创造性地解决地理问题的水平。高中地理主题式教学应着力整合地理知识的联系,促进地理知识运演结构化的重组性迁移;构建自然地理要素、人文地理要素与区域之间有效的思维主题结构,实现区域性的地理思维模式的重组性迁移;厘清地理要素综合、时空综合、地方综合的逻辑关系,凸显地理综合思维的重组性迁移;建立生活经验与地理专业知识的联系,实现知识能力活性化的重组性迁移;建立跨学科知识的联系,形成整合性的逻辑思维的重组性迁移。     

思维导图在抛锚式教学中的运用——以“洪涝灾害”教学为例

抛锚式教学是学生在教师提供情境的基础上通过头脑风暴发现问题,再通过自主探究和合作探讨解决问题,从而自主建构知识。思维导图是进行头脑风暴的有效工具,思维导图在抛锚式教学中具有重要作用。本文对思维导图在构建抛锚式教学流程、情境设计、"抛锚"、探究活动开展、知识网络构建等方面的运用进行探讨。     

地理知识四个维度与有效教学策略探究

地理知识主要包括事实性知识、概念性知识、程序性知识以及元认知知识等,可以对应称作"是什么"、"怎么样"、"为什么"、"我会学"。作为教师,要使学生成为乐于学习和善于学习的学习者,有必要进行有效教学探究。实践证明,复述策略、直观教学策略、探究合作策略以及思维建模策略能较为圆满地解答上述四个维度的问题。     

“强有力知识”取向下的地理高阶思维培养方法——以“自然环境的整体性”同课异构教学为例

人工智能时代,通过课堂教学提升学生高阶思维愈加重要。本文阐释了地理高阶思维的内涵与研究现状,发现当前地理高阶思维相关研究忽视了知识层面。据此,本文引入“强有力知识”理论,结合知识分类与同课异构教学设计分析“强有力知识”取向下的地理高阶思维培养策略。     

基于整体教育理念的高中地理教学探讨

系统论的先驱贝塔郎有这样一句名言：不管怎样,我们被迫在一切知识领域中运用整体和系统概念来处理复杂问题,可见整体性在人类思维中举足轻重。而整体性恰恰是地理学科的基本特性,中学地理教学就应该培养学生用整体的思维、全局的眼光来看待地理事物。     

地理思维建模在习题讲评课中的应用策略——以2021年高考广东卷第17题第(3)问为例

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求学生在解决问题时具备整合知识与情境的能力。当前一些试题讲评课存在重答案讲解、轻思维建模的问题,导致学生无法将答案逻辑链与解题思维链有机结合。教师在习题讲评课中应用思维建模,有利于呈现问题解决的逻辑过程,提升学生的问题解决能力与问题解决信心,加深学生对地理知识与思维方法的理解。本文归纳了试题讲评思维建模过程的五大步骤,并围绕思维建模过程和教学过程中可能出现的问题,梳理了试题讲评课思维建模的四大应用策略,对讲评课教学实践有一定的借鉴意义。     

情境化教学在地理教学中的运用

一、情境化教学的基本原理及其教学意蕴 近年来,西方学者基于对传统学校学习的批判,越来越关注对情境学习的研究,并指出,在学校中,教师孤立、抽象地教授给学生知识也会导致“惰性知识”的产生,所以,知识的学习必须具备如下条件：①在有意义的情境中学习;②通过主动学习获得知识。     

去中心化和（逆）全球化背景下中国人文地理学的批判性理论探索与方法创新

文章以去中心化和（逆）全球化为背景评估中国的人文地理学研究现状与未来去向。笔者认为近年贸易保护主义和中美争端的不断升级会减缓但不会扭转知识全球化的长期趋势。中国人文地理学者不应该对进入世界舞台失去信心,而应该勇敢正视当前理论和研究创新的重要机遇和挑战。文章通过对比中国人文地理学科与西方同行的研究,发现两者有不少共同的历史和传统,包括研究命题、研究框架和解释方式。比较而言,中国人文地理学更加规范统一、富有组织和系统性,并积极支持国家发展议程;而西方人文地理学强调个人自由、多样性、天马行空（“Blue-sky enquiry”）以及独立于政府的批判性视角。文章指出三种不同的价值观作为供中国人文地理学者进行理论批判的重要视角。其他可能的理论探索方式包括将问题置于不同的时间和空间,使用不同的数据和方法进行多重验证,从基本假设出发来进行理论解构,批判性地辨析因果关系,以及在不同的尺度下重新检视研究问题等。中国人文地理应通过更好地理解三种不同的地理知识,建立有利于激励研究创新的评估体系,探索国际研究和跨学科研究的前沿领域,促进比较研究,以及融合利用不同风格的研究方法等策略来促进研究创新。文章结尾提出三种可能的（逆）全球化情景供中国人文地理学者思考如何迈向充满新挑战和新机遇的未来。