带领学生进行地理学习实践活动

地理是一门理论性与实践性结合紧密的学科。地理学科的理论性决定了地理教学必须让学生形成基本的地理观念、理解并吸收地理学的基本理论,初步了解并掌握地理研究的基本方法。地理学科的实践性特征决定了地理教学必须走出课堂,走出校门,面向自然,面向社会,形成基本的地理技能。2005年春季,我校地理组联合宜昌市第十四学、宜昌市第十六中学的部分地理教师开始了地理校本课程的研究与实施活动,三年来,我们进行过多方面的探究与尝试,也积累了不少的校本课程开发与实践的经验。     

加强中学地理科学实验教学的若干建议

实验是科学研究最基本也是最为重要的方法,是科学课程教学的基本方法,也是学生学习科学的主要过程途径。但在现阶段我国中学地理教学中,实验还停留于初步探索和少量实践阶段。积极开展地球科学实验教学是改进中学地理教学重点方向。     

由地形剖面图的绘制看高中地理教学的有效性

毋庸置疑,课堂教学是目前高中地理教学的基本形式,是学生获取地理信息、锻炼提高多种地理能力并养成一定地理科学思维观的主阵地。课堂教学效果事关地理教学的质量和创新人才培育的实际价值,如何使地理课堂教学生动有效理应是教师追求的永恒目标。     

高中地理书面作业设计探索

自1978年恢复高考以来,地理学科在高考科目中地位跌宕起伏,总体呈下降趋势。每逢高考改革方案出台,都期待中学进行课程教学创新、提高教学质量,实现素质教育。然而现实总是事与愿违,高考紧箍咒始终成为高中地理课程教学的指针。教科书可以与时俱进,呈多面体发展,但其中基本内容仍是教学传承的主线。因此,中学教学的内容并没有实质变化,只是教学方法与教学素材在不断的革新。在这其中,课程书面作业既是容易被广大一线教师忽视的内容,     

“澳大利亚”一课教学设计

澳大利亚是六年级世界分国篇中必学的最后一个国家，在学生已掌握基本的地理技能并积累了一些地理知识的基础上，教师该如何创设教学情境。让他们主动参与教学，积极地运用所学知识与技能解决实际问题，并充分展示自我、发表观点？     

地理案例教学的利弊分析与灵活运用

案例教学法强调以学生为主体,以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向,并从真正意义上实现了地理课程的理论性和实践性的有机结合。目前案例教学受到广泛的重视,但运用中的问题又随之而生。本文在分析地理案例教学优势和作用的基础上,对其存在的不足进行了分析,并针对性地提出案例教学灵活运用的几点建议,主要包括化案为例、多法并举、以案统知等。     

基于6D-STEM模式的对策性地理教学探究——以“黄土高原水土流失治理”为例

6D-STEM教学模式作为一种基于“解法流畅性”的探究模式,对于解决地理教学中的对策性问题具有独特优势。文章从理论上阐明了该模式的基本理念,进而以“黄土高原水土流失治理”为例,利用6D-STEM模式并采用情境创设、地理实验等形式设计教学流程,总结出基于该模式开展教学的一般模式,最后提出应用该模式的建议。     

具身认知理论下中学地理研学旅行教学的问题设计

研学旅行的研究是当前热门话题,但对中学地理研学旅行教学的问题设计研究缺口较大。本文在具身认知理论指导下,提出研学问题设计要具有情境性、凸显体验性、体现探究性的基本原则,并就中学地理研学旅行教学的问题设计方法进行了实践探索。     

基于学科逻辑向教学逻辑转化的区域认知素养培养

区域认知素养的培养只有在深刻理解区域、厘清区域基本性质的前提下才能更有效地进行。通过分析区域的整体性、层次性、动态性与区域认知之间的紧密联系,实现学科逻辑向教学逻辑的转化,并在此基础上总结、提炼相应的地理教学原理与规律,进而落实区域认知素养的培养目标。     

高中人文地理教学空间能力培养现状与策略

空间能力培养是中学地理教学的基本目标之一。通过对安徽省芜湖市高中人文地理教学中空间能力培养的现状调查与分析,认为教师对地理空间知觉能力和空间思维能力关注度较高,对空间想象能力的关注度较低,地理空间语义的模糊性和教学条件的不足限制了地理空间能力教学的充分扩展。提出建立明确的地理空间能力课程标准、更新地理空间能力教学手段、扩展地理空间能力教学内容是加强人文地理教学空间能力培养的基本策略。     

上海高中地理新教材的编写特色

2007年秋季，上海市普通高中全面推行新地理教材（上海市二期课改教材）。上海高中地理新教材的编写努力体现新课程教学的基本理念，并反映上海特点。     

结构主义教学论指导下的中学地理教科书编写策略

结构主义教学论是当代最有影响的三大教学论流派之一,主要代表人物是美国当代著名的认知心理学家和教育家布鲁纳。该流派强调教学内容应该是学科的基本结构,主张通过螺旋式课程来组织学科的基本结构。     

“区域开发”篇教学实施的几点思考

在高三地理教学中,对于教师而言,课程标准、考试手册是教学的基本依据,教材是重要的教学资源。对于学生而言,虽然课程标准、考试手册也是学习的基本依据,但教材毕竟是课程标准和考试手册的具体化、     

理论与案例：地理课堂教学目标的评价分析

课堂教学目标是整个教学活动的出发点和归宿,是开展课堂教学活动和评价课堂教学效果的重要依据。本文从对地理课堂教学目标设计的依据与基本原则出发,认识实施地理课堂教学目标的一般教学程序,进而构建相关评价参考标准,并将其运用于《地理教学》的＂工业的区位选择＂一篇教学设计中的教学目标设计,对其进行评价分析,以探讨当前地理课堂教学目标发展的现状及存在问题,最后提出相应优化建议,以便为广大地理教师提供一定参考借鉴。     

高校地理学专业冰冻圈科学课程教学模式探讨

"冰冻圈科学"作为近年来新兴的专业普及课程,在高等院校地理学专业的本科生和研究生教育中逐渐开展起来。本文从课程设置背景、教学内容和教学模式等方面分析了该课程的基本教学问题,将当前的教学模式总结为前沿科学家团队模式、传统专业必修或选修课模式以及网络远程教学模式,并结合教学经验提出了教学实践中需要注意的几个方面,即冰冻圈科学与已有课程的联系、从冰川学到冰冻圈科学的延伸以及实验与实践教学。     

大概念视域下“教学评一体化”教学设计——以“湖南大围山冰川地貌”为例

大概念视域下的“教学评一体化”教学设计为核心素养的培育指明了具体路径。首先,基于课程标准、学生最近发展区等提炼大概念,设立层级目标。其次,根据层级目标,预设表现性任务完成度的评估标准。最后,将表现性任务及评估标准穿插在整个教学活动中,通过推进由基本问题联结、反复指向大概念的教学活动,不断对目标达成情况进行评估,并调整教学,最终促成目标达成。     

基于地理实践力的高中地理研学旅行教学设计探析

自2016年教育部等11部门联合印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》后,有关研学旅行的研究如雨后春笋般涌现,但目前专门对高中地理研学旅行教学设计的研究鲜有涉及.本文阐述了高中地理研学旅行教学的含义和不同于传统课堂教学的特点,并通过案例对研学旅行教学设计的基本环节和注意问题进行了探讨.     

指向区域发展的高中地理单元教学案例研究——以"上海产业结构调整与产业转移"为例

大概念统摄下的单元教学是核心素养所提及的培养目标切实落地的重要路径.本文以区域协同发展为核心概念,整合重构了人教版高中地理选择性必修二的"地区产业结构变化"和"产业转移"内容,设计了指向区域发展的大概念单元教学,并梳理出基于大概念的单元教学基本环节:确定单元主题—构建单元大概念—构建单元知识结构—设计单元教学目标体系—确定单元教学问题体系—创设情境整合教学素材—设计单元探究任务—设计教学评价目标.实践证明,大概念统摄下的单元教学可以加深学生对知识的深层理解,培养学生综合分析能力,树立科学的发展观,理解并认同我国现行的国家发展战略,落实地理核心素养.     

“中国百年中小学地理教科书的变迁研究”总课题研究目标

正地理教科书作为中小学众多教科书的一个重要品种,既是一种由编写者创造的文化产品,又是地理课程的具体化并成为教学的基本依据。地理课程在中国中小学课程设置中具有悠久的历史,教科书在中小学课程和教学中的地位和作用十分重要。对地理教科书百年变迁的研究,能够为完成总课题的目标贡献力量。总课题研究目标如     

“明天的天气怎么样？”的双语教学

【设计思路DesignIdeas】 本课教学的基本思想是以英语为主要教学语言,建立英语语言环境,充分运用多媒体教学手段,以地理学科知识为内容,进行半浸型双语教学。