基于ANEW学习模式强化高中生地理学习动机——以人教版“地理信息技术在防灾减灾中的应用”为例

学习行为的发起和持续需要学习动机作为驱动力,激发、强化学生的学习动机有助于促进地理教学双向质量的提高。本文基于已有的学习动机理论,以人教版“地理信息技术在防灾减灾中的应用”一课的教学设计为例,尝试在高中地理教学中应用ANEW学习模式强化高中生地理学习动机,以期推动地理学科核心素养的落地,促进高中生地理学业的进步。     

高中生地理创造性思维的发展现状测评 ——基于PISA2021测评框架

创造性思维是一种高阶思维,有利于学生个体发展和价值创造。本文基于PISA2021创造性思维测评框架,设计地理学科“社会知识创造和问题解决”评价任务,从生成多样化的想法、生成创造性的想法及评估和改进想法三个维度测评高中生创造性思维的发展现状。结果显示：高中生创造性思维三个维度的发展不均衡,且差异显著;高中生地理创造性思维无明显性别差异,但受科目组合的影响较大;创造性思维与地理学业水平呈显著正相关,且不同学业水平维度间存在明显差异;在解决地理社会问题时高中生受学科知识及社会背景影响大,辩证分析能力普遍较差。据此,本文提出在高中地理教学中培养创造性思维的建议。     

中学生在地理教学中接受不同教学方法的兴趣对比分析

不同年龄段、不同性别的中学生有不同的个性和兴趣,对不同地理教学方法的接受程度也不同。地理教学方法是教学活动中非常活跃的因素,对学生感兴趣程度的研究,有利于提高教学效率,促进学生的发展。通过对重庆市两所中学240名学生的调查,运用得分率计算分析和x2检验发现:中学生喜欢较为直观、生动的地理教学方法;"教师单一讲授"虽然是学生最不喜欢的教学方法,但初、高中学生对此教学方法的接受程度有所差异;新课改理念下增强学生参与性、自主性的教学方法正逐渐受到中学生的欢迎;男、女学生对不同教学方法的兴趣存在着一定的差异,但差异显著性不高。最后针对地理教学方法的优化组合提出了自己的建议。     

高中生地理空间思维现状及启示

了解高一新生地理空间思维的现状,可以为课堂教学提供参考,有助于提升地理空间思维培育的针对性.本文在界定地理空间思维相关概念的基础上,参考国内外空间思维测评试题,开发研制地理空间思维测试工具.应用统计手段,对测试样本数据进行分析,得出以下基本结论:1.高中生地理空间思维水平有待提升;2.学生的空间类比和空间关联思维能力普遍薄弱;3.学生的空间转换和空间建构思维表现差异大;4.不同性别学生在测试中的表现差异显著.从学生学习生活环境、课程教学组织和性别差异三个方面对测试结果进行诊断分析,对后续教学提出了五点建议:梳理地理教材,渗透地理空间思维培育;课堂教学中注重地图、教具学具、地理信息技术的应用;加强地理实践,在真实环境中培育空间思维;针对学生地理空间思维的差异进行教学;关注不同性别学生空间认知特点.     

高中生区域认知能力结构解析与评价模式

区域认知能力是中学生学习区域地理的前提和基本要求,是中学生地理学习能力的突出体现。提高高中生区域认知能力对于培养学生地理核心素养、提高地理学习效率、提升地理教学质量有着重要意义。文章在结合文献研究和专家咨询等方法的基础上,尝试将区域认知能力划分为区域定位能力、区域信息加工能力、区域比较能力、区域联系能力和区域规划能力五个方面,并初步探索构建了科学合理,突出地理学科特色,更具有系统性、可操作性的高中生区域认知能力评价模式,为后期调查高中生区域认知能力水平的现状提供了基准性的标准体系,有助于发现高中生区域认知能力发展中所存在的问题,并提出相应的培养策略。     

高中学生地理学习现状的问卷调查及思考

本项调查旨在了解高中学生地理学习现状,对他们的学习方式进行理性的思考,探索出适合学生发展的地理学习方式,更好地培养学生的探究能力.     

高中学生地理学习现状的问卷调查及思考

本项调查旨在了解高中学生地理学习现状,对他们的学习方式进行理性的思考,探索出适合学生发展的地理学习方式,更好地培养学生的探究能力.     

观光型旅游地游客动机、交往意愿和体验质量之关系——以世界自然遗产地三清山为例

随着旅游业的发展,旅游情境下的主客交往方式愈发多元和复杂。现阶段旅游地主客交往的研究较多关注当地居民,而从游客视角深入研究旅游动机、主客交往意愿和旅游体验的相互影响机制较少。本文选取世界自然遗产地三清山为案例地,以实地问卷调查数据为基础,从主客交往意愿角度切入,构建了观光型旅游地游客视角的MCE(动机—交往意愿—体验质量)模型,并运用多群组的结构方程模型进行恒等性检验。结果表明：①三清山游客的旅游动机可以划分为体验生活、刺激/冒险、放松/逃避和社交/求知4种类型,主客交往意愿则划分为适度交往和密切交往2种维度;②体验生活、放松/逃避和社交/求知动机对适度交往意愿存在显著影响,刺激/冒险、放松/逃避动机和社交/求知动机对密切交往意愿存在显著影响;③密切交往意愿比适度交往意愿更能影响游客的旅游体验质量;④分别对三清山男女样本进行多群组分析,因素恒等性检验显示模型具有跨样本的稳定性。     

消费者对新疆特色农产品质量安全认知和购买的地区差异性分析

在对中国北京、郑州和上海3个城市585位消费者问卷调查基础上,从微观层面探讨3个不同地理区域消费者对新疆特色农产品质量安全水平的认知状况、需求动机和购买行为及地区差异性.研究表明:三城市消费者对新疆特色农产品的认知度较高,在种类区分上存在差异;三城市消费者对新疆特色农产品质量安全水平有着较高的评价,同时也认为价格较高,不存在明显的区域差异性;三城市消费者对新疆特色农产品的需求动机存在多样性,区域差异性不明显;运用Logistic模型对消费者购买行为进行回归分析,结果发现,影响三城市消费者购买行为的主要因素不同,显著性变量和显著水平存在区域差异.     

高中生地理实践力素养水平调查分析 ——以四川省绵阳市为例

为充分了解绵阳市高中生目前的地理实践力水平,笔者经过前期调研并编制地理实践力调查问卷,开展调查并进行定性和定量分析.分析结果显示:绵阳市高中生地理实践力总体为中上水平;地理实践力水平性别差异显著,男生总体优于女生;地理实践力随年级升高在逐渐提升;信息素养、工具择用和方案实施是地理实践力培养的主要着力点.基于此,笔者提出了以区域协同为核心提升高中生地理实践力水平的可行措施.     

中学生地理思维批判性品质影响因素研究

思维品质是衡量人与人之间思维或智力差异的主要指标,研究思维品质对于发展学生的智力有着重要意义。本文采用相关分析、独立样本t检验以及分层回归分析等研究方法,对中学生的地理思维批判性品质进行实证研究,研究结果表明：(1)中学生的地理思维批判性品质在男、女性别上没有表现出显著的差异性,性别不会对学生的地理思维批判性品质产生显著影响;(2)学生、教师和家庭三方面的因素均会影响学生的地理思维批判性品质;(3)在本研究所纳入的所有影响因素中,自信、获奖动机以及学习习惯的影响作用更为显著。     

基于TC动机设计模型整合多媒体资源的地理教学设计——以“地球的宇宙环境”为例

学习动机会对学生的学习行为和效果产生直接影响,因此学生学习动机的强弱程度会对教师教学效果产生直接影响。而在当今信息化的时代背景下,合理地利用多媒体资源可作为提升学生动机的有效教学方式。本文以“地球的宇宙环境”一节课的教学设计为例,以TC动机设计模型为理论背景,根据教学时间序列采取对应的动机策略,并尝试将多媒体教学资源与动机策略进行整合,利用多媒体资源的特性激发学生学习兴趣,提高学生学习热情和课堂教学效率。     

地理学系本科生关于中国的心理地图现状调查研究

本研究在阐述国内外心理地图研究的基础上,通过学生手绘的中国地图简图,研究了大学生的心理地图现状,并对其影响因素进行了分析。研究表明大学生的心理地图现状不容乐观,学生关于中国各省(市、自治区)、境内河流的心理地图还处在浅层水平;大一和大四学生的心理地图现状并没有显著差异。大学地理学习动机和对待地理学系的态度这两个因素对学生的心理地图产生了显著影响;区域的位置和面积也是心理地图的影响因素。     

基于教育心理视角的“问题学生”的教学策略

提出地理教学中问题学生的问题表现在师生关系、课堂纪律、作业等三个方面,其原因包括学生缺乏地理学习的正确价值观、缺少地理学习动机、缺乏地理学习自信心等三个方面,基于教育心理视角,提出树立地理学习价值观、激发地理学习动机、运用先行组织者策略、强化自我效能感等四项地理教学对策。     

基于“模拟实验”落实高中生地理实践力素养的培养与评价--以人教版高中《地理》必修1为例

模拟实验作为地理实践力的主要组成要素之一,在培养高中生求知探索品质、活用所学地理知识、锻炼动手能力等方面具有独特作用。本文结合新课标、校情、学情,划分了地理模拟实验的实践力表现水平层次,以人教版高中《地理》必修1中的热力环流、洋流、火山这三个有代表性的知识点为题材,进行校本化的模拟实验、水平划分和量化测评,实现地理实践力素养培养和评价的落地。     

还课堂真实面目——地理研究性学习活动开展的总结和反思

传统课堂教学模式在我国教育发展史上曾占有重要的地位。但随着近年我国教育体制的改革和发展,其弊端愈来愈明显。多数地理一线教师深感高中生在地理学习中缺乏主动性,填鸭式、满堂灌的学习方式不适合本应充满生命力的地理课堂。在新一轮课改潮流中,需要鼓励学生开展地理研究性学习活动,给学生提供研究成果展示的平台,力争还课堂真实面目,与学生共谋发展。地理研究性学习能够让学生体验到自己在亲身参与中掌握知识的情感,为学生提供锻炼能力的机会,有     

激发探究意识 培养探究能力

地图是地理语言的浓缩。它不仅是地理知识的载体，同是也是智能因素的载体。我在地理课堂教学中很重视利用地图创设探究情境，激发学生探究意识，培养探究能力。学生们在求知中闪烁出的星星点点的火花，一次次地震撼着我的心灵。     

基于大学生群体视角的地理研学旅行动机类型及差异性研究

研学旅行作为一种针对学生群体新兴的旅游方式越来越受到国家的重视。本研究基于大学生视角,以山岳型国家风景区为例,关注大学生群体在地理研学中旅行动机的差异。首先,以技能掌握、文化研习、实现自我、社会交往、逃避与放松、探索求奇6方面的27个测项为主构建研学旅行动机量表框架;其次,在问卷分析的基础上,通过探索性因子和验证性因子分析,将研学旅行划分为文化研习型、探新求奇型、社会交往型、自我实现型4种类型,并分析了各因素之间的差异性。本文以旅游动机为切入点,分析影响研学旅行参与的因素,为地理研学旅行产品开发、市场细分和精准营销提供理论基础和决策依据,以期丰富国内研学旅行研究成果。     

浅谈地理新课程学习兴趣培养

保证学生对地理学科浓厚的学习兴趣是地理新课程教学的主题，贯穿于地理新课程教学的始终。在地理新课程教学中，教师的一切工作就在于创设情境，诱发动机，激发兴趣，促进发展。根据行为动机理论和最近发展区理论，学生的学习兴趣培养是按：诱发兴趣、保持兴趣、发展兴趣的顺序进行的，因     

类比迁移在高中地理案例教学中的应用策略

高中地理案例教学让学生学会从案例中分析方法和地理原理,并应用到具体的问题中;案例教学是培养高中学生地理思维和地理决策能力的主要途径之一。在高中地理案例教学中,类比迁移运用的教学策略包括:选择与应用情境相似的案例;利用范例分析总结;利用多重样例间的差异性;练习内容的变通性和联系方法的多样性;地理变式等。