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瑞典王子怎么会到中国浙江寻“根”?这就要从罗伯特·章王子的身世说起。他的祖父章祖申在20世纪初,为中国驻瑞典。挪威两国公使。几年后因病回国治疗,在故土病逝。而他的父亲章宗琦从小生长在瑞典,后与瑞典一著名女演员结婚生下了罗伯特·章。他父亲不幸去世后,其母改嫁给瑞典亲王期格瓦德·贝纳多特。因此,罗伯特·章便成为亲王继子。在瑞典一些中国友人的影响下,王子萌发了要到中国寻根探祖的念头。一次,罗伯特·章在IN-TEANET网上获悉莫干山、太湖以及它们所环抱的城市──湖州后,兴奋不已。这一山一水一州与罗伯… 相似文献
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汉语“中国”一词,最早出现于《尚书·梓材》。其有云:“皇天既付中国民,越厥疆土,于先王肆。”范围所指,仅仅是周人对自己所居关中、河洛地区而已。至春秋时,“中国”之涵义逐渐扩展到包括各大小诸侯国在内的黄河中下游地区。而后,又随着各诸侯国疆域的展拓,而最终成为当今雄据东方的泱泱大国之名。我国历史上第一个朝代为夏朝。其时,黄河流域所居之先民自称“华夏”,或简称“华”、“夏”。“华夏”一词最早见于《左传》襄公二十六年,中有“楚失华夏”之语。唐代孔颖达疏云:“华夏为中国也”。从字义上来讲,华者,美也,夏者,大也,连缀而用… 相似文献
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“八一”,在我国是一个有着特殊蕴意的字眼。1927年8月1日,震惊中外的“八一南昌起义”,写下了中国现代史上重要的一页。“英雄城”——南昌,从此驰名天下,彪炳史册。“八一”,也从此成为“英雄城”一个特殊的符号,铭刻在地名的记忆里。 相似文献
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在日常教学工作中,大多数教师往往把精心备课和抓课堂教学质量作为教学工作的重点,而忽略了一个重要的环节——写教学后的反思。叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师”。苏霍姆林斯基也曾说:“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师”。那么什么是教学反思?教学反思的内容有哪些?如何写教学反思?本人结合三年来在教学实践中写教学反思的尝试,谈谈自己的几点体会。 相似文献
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中国地理学研究的“全球转向” 总被引:1,自引:0,他引:1
中国近年来经济飞腾,已成为举足轻重的经济大国。中国的改革开放与全球化生产是在上个世纪80年代同时出现的新现缘、二者发展是同步的、相互影响的。西方学者对全球化现象有不同的观点,但都承认它是一股巨大的影响经济、社会及文化的力量。我们呼吁中国地理学应该要“全球转向”,扩大视野,厘清全球化在中国在地化的性质与国内外力量的互动关系,特别是二者互动的空间后果及效应。建议中国地理学者们的学术研究应该国际化、前沿化、理论化及主体化,以期与西方主流地理学对话,打破西方学者几乎完全垄断了地理学研究之话语权的现象。最终目的是要使中国地理学成为世界地理学研究的主要中心之一,与欧美分庭抗礼,然后超越之,成为地理学的学术大国。 相似文献
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“一带一路”生产网络及中国参与程度 总被引:2,自引:0,他引:2
随着全球化深入发展,全球生产网络已经成为协调和组织全球生产活动最主要的组织平台。共建“一带一路”倡议的提出标志着包容性全球化时代的到来,中国也将更快速、深入地融入全球生产网络中。在此背景下,“一带一路”沿线地区内部是否形成了较强的生产网络联系,中国在其中的参与程度又如何,是一个非常有意义的研究议题。论文基于全球生产网络视角,运用投入产出分析、增加值分解以及网络分析等方法,开展了定量研究。结果表明:① 研究期内,“一带一路”区域内部生产网络联系强度不断提升;② 中国在“一带一路”生产网络价值流动中处于核心和首位地位,且首位优势不断增强;③ 中国获取增加值空间分布上,呈现出东高西低、东南集聚的空间特征,东南亚是中国获取增加值的最主要来源地;④ 中国从“一带一路”沿线国家最终品中获取增加值效率较低,面临着“低端锁定”的困境,价值捕获能力亟待进一步提升。因此,中国应加大空间整合力度,最大化与“一带一路”区域的生产合作,同时进行由增量到提质的发展方式转型,提升增加值获取效率,为中国经济发展找到新的增长点。 相似文献
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《地域研究与开发》1992,(1)
中国地理学会“自然地理学与建设地理学”学术讨论会于1991年11月19日~23日在陕西谓南召开。这次学术讨论会由中国地理学会、谓南地区计委、综合自然地理学教学研究会、《国土开发与整治》编辑部、《科学技术辩证法》杂志社五家联合举办。出席会议的有陕西省计委、谓南地区、延安地区的各级领导同志。全国著名综合自然地理学家陈传康、包浩生、景贵和、徐君亮、张治勋、全石琳、潘树荣、伍光和等以及来自全国20个省、市的专家学者约70人参加了这次会议。大会收到论文50余篇。 此次会议在谓南地区行署计委和陕西省国土规划办公室的大力支持下,会议开的很成功。通过讨论和实地观察,不但进行了“自然地理学与建设地理学”的学术交流,而且结合谓南地区国土规划及区域开发问题等进行了广泛的讨论。 相似文献
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从这个学期开始,我们学校全面推广“小组合作”的学习方式,要求教师改变传统的教学观念,把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人。当时我就没从思想上引起重视,心里还暗自嘀咕:虽说《地理课程标准》一直倡导“学生是地理学习的主人,地理学习必须把动手实践、自主探索与合作交流作为学习地理的重要方式”。但我在想,学生自学就能掌握知识吗?讨论的时候场面失控导致课堂混乱怎么办? 相似文献