巧用三个假设，讲清大气环流

理解大气环流的成因和过程,是分析气候成因和类型的基础,但在教学过程中教师难突破,学生难听懂。致使学生不会分析气候成因,进而不理解自然带的分布规律,不会合理布局工农业生产等,最终使学生怕气候,怕地理。在长期的教学实践中,我摸索出“巧用三个假设,讲清大气环流”的方法,收效甚好。     

港口体系转型的空间格局及影响因素——基于长江三角洲实证分析

采用"理论演绎-案例实证-机理阐释"的研究逻辑,从空间视角提出理论假设,分析港口体系在运量、航线与后勤3个维度的集散及转型规律,并以长三角集装箱港口体系为例进行假设验证.结果 表明,运量和航线总体上表现为空间分散化态势,低端后勤要素亦由中心枢纽港城市向外围边缘港城市扩散,但高端后勤要素在空间上呈现出进一步向中心枢纽港城...     

“热力环流”教学难点突破“四步曲”

正热力环流是大气运动部分的重点和难点知识。新课标高中地理四种版本教材必修第1册都安排有"热力环流的形成"示意图(人教版P32、中图版P38、鲁教版P38、湘教版P48,各版本图名不尽相同)。透彻分析、解读该图,既有利于引导学生深入理解热力环流的原理,并举一反三、灵活运用,又能为学习三圈环流、季风环流等知识打下坚实的基础。一、注重知识铺垫——为有效析图扫除障碍在多年的高中地理教学中,笔者发现"气压的概念和影响因素"往往是学生的知识盲点,高中教材也不涉及,而它恰是理解"热力环流的形成"示意图的重要基础,学生在解读许多热力环流变式图时遇到困惑或障     

“热力环流的形成”图形分解法教学

"图"是地理学科不可或缺的肌体,析图、解图成为学习地理的基本过程和技能,地图教学成为地理教学的主要过程和手段。图形分解法是一种具体的地图教学方法,是指从一幅要素众多、形式复杂的图中,提炼出地理特征、规律及要素间的联系,然后按要素类别分解成单要素图,从而使图形简洁易懂,使问题容易解决。图形分解法的原则是,既化整为零,又注意整体性;既要注意特殊性,也要注意规律性。笔者在"热力环流的形成"教学中尝试了图形分解法教学。一、图形分解法教学的实施     

寻找潜在规律 鼓励创造思维

教学贵在多思考，知识之间其实有其潜在的联系、规律，如果在具体的教学中能发现这一点，并且及时的总结，那么不但可以快速牢固地掌握知识，而且能融会贯通。笔者在给高一学生上“大气”这一单元的复习课时，通过分析热力环流进行推广，结果学生总结了很多的经验、技巧，使大气的知识有机的联系起来。     

修改教材图像 搭建思维阶梯

正"大气的水平运动"是高中地理必修1人教版第二章"地球上的大气"第一节"冷热不均引起大气运动"第二课时内容,该节内容学生掌握情况不是太好,表现为作业错误很多。笔者通过调查发现,学生在学习过程中普遍存在思维认知困难的难点是气压、等压面、等压线及其相互关系。教材中文字、图像是学生主要的学习资料,以笔者手中的人教版教科书为例,仅在热力环流     

环环相扣深入 学习“热力环流”

“热力环流”历来是一个教学重点与难点内容，对它的正确理解和熟练应用直接关系到“风的形成”和“全球性大气环流”等内容的深入学习。在教学实践中，笔者根据学生的认知特点，采用课前实验、课件演示、图示练习、案例分析等环环相扣的教学模式，使学生逐步深入理解“热力环流”的含义直至学会用该知识点解决实际问题。     

思维导图在抛锚式教学中的运用——以“洪涝灾害”教学为例

抛锚式教学是学生在教师提供情境的基础上通过头脑风暴发现问题,再通过自主探究和合作探讨解决问题,从而自主建构知识。思维导图是进行头脑风暴的有效工具,思维导图在抛锚式教学中具有重要作用。本文对思维导图在构建抛锚式教学流程、情境设计、"抛锚"、探究活动开展、知识网络构建等方面的运用进行探讨。     

地图对学生空间能力的培养

在地理课堂中要经常使用地图。地图对培养学生的空间想象能力和空间思维能力非常重要。地图能化繁为简、概览全局,能展现全球要素的空间分布、时空规律和发展趋势等,是地理教学不可或缺的"助手"。将前沿的地图技术融入地理课堂,不仅能活跃地理课堂,培养学生的学习兴趣,而且能提升地理教学的效率。     

基于问题式教学的地理深度学习路径研究——以"美国西海岸山火问题探究"为例

随着新课标的实施与新教材的使用,深度学习已经成为新课程改革的焦点.本文将问题式教学作为地理教学的主要方式,将基于问题的教学策略融入到地理学习过程中,以"设疑—解疑—质(释)疑"开展教学设计和教学评价,激励学生在课堂中进行深度学习,凸显学生的学习主体性,优化学生的思维品质,实现地理核心素养的培育目标.     

用Meteosphere探究复杂的大气环流

本文通过Meteosphere软件,再现了实时的大气运动的气流、气压、云和降水等现象,帮助学生认识真实中大气环流的复杂性,提出了大气环流运动既包括经向环流(即三圈环流),也包括纬向环流的观点,将气象科学新发展与中学地理教学相联系,突破了中学传统教材与教学     

地理高考题对综合思维的考查特点及其教学启示 ——以2015-2020年海南卷主观题为例

高考是评价综合思维发展水平的重要手段之一,研究地理高考主观题对综合思维的考查特点有助于提高教学效率.本研究采用文本分析法,以2015-2020年的高考地理海南卷主观题为研究对象,分析其对综合思维的考查特点并由此提出对教学的启示.研究发现:海南卷主观题重视对综合思维的考查,多围绕生活情境和生产情境,集中考查要素综合和地方综合,考查水平中等偏低.由此在教学上,可采用思维导图培养要素综合思维;围绕区域"一横一纵"的特点,提升地方综合思维水平;创设教学情境,注重地理学与生产生活的联系.     

构建激活学生地理思维的课堂教学空间

地理新课程标准第四部分实施建议中,明确要求教师在教学过程中要引导学生的地理理性思维。发展学生批判性和创新思维。针对有些学生的思维遇到各种障碍,产生思维惰性,等待教师和其他同学“喂食”的现象,在地理教学过程中,教师要善于设置各种情景,运用多种途径和方法,激活学生的思维,使学生的思维始终处于活跃状态,达到会思、乐思、善思和欲思的目的,从而提高地理课教学的质量。     

地理知识的“假设”与创造性思维训练

创造性教学理论,为培养学生创造性思维拓宽了道路。在地理教学中,如何运用这一理论,结合地理学科特点．最大限度地启迪学生思维呢?笔者拟从大胆假设入手．谈谈对学生进行创造性思维训练的体会。     

关注区域分析与综合 培养地理空间与综合思维能力——提高学生区域问题研究能力的教学探索

分析了"区域分析与综合"在地理教学中的地位与作用,梳理了"区域分析与综合"方法的内涵,呈现了当前学生"区域分析与综合"能力薄弱的现状,认为原因在于受中学地理教学"重知识落实轻方法领悟"思想的影响,提出运用典型案例进行训练以提高该能力的途径假设,实施中运用了①引导学生框定关注的区域、②从系统的角度让学生考虑区域中的典型地理事例、③从地理环境整体性的角度梳理地理要素的空间联系、④从主导因素角度探究普遍规律中的特殊现象等四种方法,经实践检验其在提高学生区域分析与综合能力方面取得了明显的效果。     

景观照片在地理教学中的运用策略

景观照片能真实直观地反映自然或人文地理要素的外貌特征。本文提出景观照片在地理教学中的创设学习情境、感知地理事物、引领问题探究、支持地理思维、浸润环保理念等作用;建立了依据教学目标和地理原理"按图索骥"的景观照片甄选原则,通过多种渠道获取照片,并采用分类管理的方法,提出景观照片使用的策略,即把握使用时机、优化媒体组合、突出学生主体。     

探索地理课优化的途径

首先，合理安排地理课的时间要符合学生思维活动的规律。现代教育心理学和统计学的研究表明：学生课堂思维活动水平（s）随时间（t）有如上图所示的变化规律。据此规律，地理课中重要的或难以理解的地理知识，要尽量安排在t1-t2这段学生思维最活跃的时间内进行教学，使学生在“兴奋期”掌握重点，突破难点。     

开拓课程视角 和谐师生关系 高效达成目标——以华中师大一附中龙泉老师地理生命课堂为例

正2012年11月16日,笔者跟随国培计划(2012)——中学骨干教师华中师大地理班观摩了华中师大一附中的地理教师龙泉的"河流地貌的发育"公开课,感触颇深。深深地被他那种开阔的地理视野、开放的地理课程观、科学家式的教学思维和融洽的师生关系氛围所吸引。对于一些教师难以习惯的新课程教学环境,难以实     

从“教”到“学”的地理课堂设计与实践

正教师的传统教学设计一般包括教学目标、教学内容、教学组织、教学方法、教学行为和教学评价的设计与实施。在教学设计的过程中,教师往往把工作重心放在"我想让他们学习什么?""为什么这些内容如此重要?""我希望运用哪些策略进行教学?""我如何能完成教学任务?"等问题的思考与准备中,基本上独揽教学准备与实施过程,从而导致课堂上更为关注教学任务本身而不是学生对于任务的完成过程,关注学生的表现而不是学生的进步,关注自我的"教"而不是学生的"学"。     

图解“热力环流”教学中的常见悖论

《普通高中地理课程标准（实验）解读》认为,大气的不均匀受热是大气运动的主要原因,大气热力环流则是理解许多大气运动类型的理论基础。小到城市热岛环流,大到全球性大气环流,都可以用大气热力环流的原理来解释。因此,热力环流在大气环境部分有着极其重要的作用。但笔者发现,因认知上的偏差,关于热力环流的内涵、外延,还存在着不少的错误观点及论断,且这种错误观点及论断还能自圆其说,形成悖论。本文通过理论分析、实践探究来剖析并纠正热力环流的内涵及外延在教学中的常见悖论。