高三地理试卷讲评课的有效性研究

试卷讲评课的有效性高低是影响整个高三地理教学质量,甚至学生高考成绩的重要因素。从分析当前高三地理试卷讲评课中的一些无效、低效的教学行为入手,提出运用“双主”教学模式来构建高三地理试卷讲评课的构想,并从理论及教学实践上进一步阐述该方案对于提高试卷讲评的有效性的作用,以期找到提高高三地理试卷讲评课质量的有效途径。     

有效突破试卷讲评 提高高三后期复习效果

正笔者带一个高三平行班的课,学生基础不是很好,很多题目讲了多遍之后还是一错再错;而且每次的试卷讲评课效果都不好,因此笔者尝试对试卷讲评课做一些改变。笔者以30分钟限时练的形式,让学生做2011年浙江省高考地理综合题,然后进行试卷讲评。     

把探究式教学引入地理试卷讲评课——对高中地理试卷讲评课调研引发的思考

新课程下,地理课堂确实有了不少改进,让人感到很欣慰,但高兴之余总觉得地理教学还有很多需要改进的方面,比如试卷讲评课。近一年来听了很多堂地理试卷讲评课,每次听完之后,总觉得在新课程理念下,地理试卷讲评课具备的教学功能还要更丰富,课堂有效性还要有更大的提升。     

地理试卷讲评中应注意的几个问题

考试是对学生知识掌握程度的检验．而地理试卷的讲评是检验巩固地理考试的辅助手段,也是归纳综台掌握地理知识的过程。如何让学生每经过一次考试都能获得最大收获呢?教师的试卷讲评课起着至关重要的作用。     

试卷讲评课的研究与探索

地理试卷讲评课是高中地理采用较多的课型之一,也是地理教学中必不可少的课堂形式,是教师了解学生、改进教学的一个有效手段,也是学生学习情况反馈的重要形式;做好试卷讲评工作,上好试卷讲评课,也就显得格外重要,这有助于学生了解自己知识能力和水平,纠正错误、弥补缺陷,以此激发他们的求知欲望,增强学习地理兴趣,也有助于教师及时调整复习策略,     

团队合作提高地理试卷讲评课效率的实践与反思的实践与反思

新课程改革要求我们改变教师的教和学生的学。平时的试卷讲评课,往往是教师讲授,学生被动接受的形式,会出现枯燥乏味的现象。如何提高试卷讲评课学生的参与程度,同时也提高课堂的效率,成为一个现实的问题。为此笔者提出以团队合作的形式来组织试卷讲评课,并且进行了一定的实践与反思。     

自助式试卷讲评学案的编制与使用

一、问题的提出 高三三轮复习以模拟训练和试卷讲评为主,以达到查缺补漏、强化答题技巧、提升应试能力的目的。在争分夺秒的考前冲刺阶段,如何给每位学生针对性的指导,最大程度提升教学效益？在当前大班教学、计划授课的制度下,编制自助式试卷讲评学案是值得尝试的方法。     

引导学生说题 试卷评讲有效

教师经常发现,学生做错的题目,讲评后过一段时间再做仍是错。究其原因之一,试卷讲评的有效性值得探讨。如何提高试卷讲评课的有效性,经过一年的尝试,笔者认为,引导学生说题不失为一种行之有效的方法。     

对提升高中地理试卷讲评课有效性的思考

正新课改的进行对教师的教法和学生的学法提出了新的建议和要求。在新课程理念中,更注重教师的主导性和学生的主体性结合的教学模式,的确更加利于教师在课堂上进行知识的渗透以及学生对知识的深层次领悟。但是在实际教学过程中,很多教师只注重精心设计教材内容的讲解方法,忽视考试过后对试卷讲评课有效性的研究。事实上,积极的讲评处理有利于学生学习薄     

地理思维建模在习题讲评课中的应用策略——以2021年高考广东卷第17题第(3)问为例

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求学生在解决问题时具备整合知识与情境的能力。当前一些试题讲评课存在重答案讲解、轻思维建模的问题,导致学生无法将答案逻辑链与解题思维链有机结合。教师在习题讲评课中应用思维建模,有利于呈现问题解决的逻辑过程,提升学生的问题解决能力与问题解决信心,加深学生对地理知识与思维方法的理解。本文归纳了试题讲评思维建模过程的五大步骤,并围绕思维建模过程和教学过程中可能出现的问题,梳理了试题讲评课思维建模的四大应用策略,对讲评课教学实践有一定的借鉴意义。     

高三地理试卷讲评“备、评、归、练”四步曲

试卷讲评课是高三地理教学中常见的一种课型,其主要目标在于让学生通过测试讲评发现自己在知识点、解题能力、解题思路等方面存在的问题,并加以纠正,以弥补知识和能力的缺陷,提高分析问题和解决问题的能力。高考前夕,高三地理一、二轮复习课基本结束,绝大多数学校采用综合试卷练习的方式来提高学生的解题和知识运用的能力,因此,试卷讲评课的成效很大程度上决定了高三最后阶段复习的成败。但是,要真正上好一节试卷讲评课也并不是容易的,往往会出现教师在试卷讲评课中一言堂、就题论题等现象,     

核心素养背景下"世界咖啡"模式地理讲评课探究 ——以广州市2021年高三二模考试T18为例

优质的讲评课除了教师的主导外,还须体现学生在课堂中自主的程度、合作的效度和探究的深度.[1]"世界咖啡"模式是让不同风格、学习方式和情感智商的人进行多轮深度汇谈,产生更有远见的洞察力.文章以广州市2021年高三二模考试T18为例把"世界咖啡"模式实践于讲评课,让学生针对暴露的问题在小组内主动设疑、交流互动,小组间不断延伸、思维建模,把隐性思维显性化,从而真正破除已有的思维、认知误区,为新课标下高中地理讲评课中培养学生核心素养提供了新方法.     

地理试卷讲评实效性探索

进入高三复习阶段以来,教师和学生所面临的较多状态是练习、考试与讲评。地理习题讲评是提高地理复习质量很重要的环节。积极高效的讲评有利于学生学习薄弱环节的解决,也有利于学生错误知识的纠正,更有利于学生综合能力的提高。有效地评讲也使高三地理教师综合业务素质得到培养和提高。     

“研学后教”背景下的高三地理讲评课

正"研学后教"这种模式注重的并非教师的"教",而是学生的"研"和"学"。学生才是课堂的主人。而地理试卷讲评课是中学地理教学中的一类重要课型,也是一种具有一定特殊性的复习课,对学生已学的地理知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的作用,有利于学生综合能力的提高。尤其是进入     

加强地理试卷讲评的针对性

地理试卷讲评课在地理教学中起着重要作用，可以查漏补缺，拓展和整合知识，提高能力等。高效率的地理试卷评析可以消除学生学习中的障碍，建立学习信心，从而取得好成绩。     

立足“减负提质”完善试卷评析

一、试卷评析存在的问题1.主次不分、一讲到底每份试卷试题难度有高有低,覆盖的知识体系或有巨大差异,能力的要求也往往多方面,考试暴露出来的问题有共性和个性,课堂有限的讲评时间不允许所有试题、问题一讲到底,只能抓住多数学生的主要问题、     

有效地理作业讲评要处理好的六大关系

正作业(含试卷,下同)讲评是地理教学的有机组成部分,作业讲评中的"解疑释惑"能促进学生进一步理解、系统整合和运用所学的地理知识与技能,有利于学生综合能力的提高。一般而言,有效的地理作业讲评要处理好以下六个方面的关系。一、延时讲评交错于及时讲评一般而言,"行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一:行为和反馈之间的联系越紧密,学习就会越快发生。"从这个角度来说,教师对学生所做的作业应该及时讲评。由于一个单元内容往往由不同节的知识组成,并且不同知识点之间往往逻辑联系密切,如人教版高中《地理1》(必修)第二章第     

上好试卷讲评课的几点思考

做好试卷的批阅分析，对提高地理讲评课的质量至关重要。无论是自己搞的单元测试，还是统一组织的期中、期末考试，只有对地理试卷进行一丝不苟的批阅，反反复复地分析，才能找出问题，查准错因，使讲评有的放矢，切中要害。尤其是期中、期末考试，试题不是自己出，阅卷采取流水式(每个教师只批阅1—2个题目)，如果对自己学生的试卷不进行二次批阅和反复审核，对考试情况不进行纵横比较，对失分点、错因不进行深入细致的归类分析，讲评时就不能“对症下药”，就会出现“放空炮”现象。     

编造美丽谎言 呵护学生心灵

这是高三年级的一节习题讲评课,我正手拿一份“地球运动”的试卷在教室里边走边讲,并不时地关注学生的学习情况,同学大多低着头边听边记。这时我发现有位女同学在快速地写着什么,开始以为是在做笔记,后来前排一位同学一个后仰动作不小心将她的一张试卷碰掉了地上,由于专心“写作”竟然没有发现。     

关于提高高中地理作业讲评有效性的思考

作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段,是课堂教学的延续和补充。作业讲评是向学生反馈学习情况的一种形式,是深化和巩固教学内容,提高学生解题能力的一条有效途径。但是,在作业讲评中存在许多的问题,首先,作业讲评到底是讲什么？我们在平时的讲评中往往以解决出现的问题为主,也就是就事论事,更多地关注某一个具体的知识点。