一节探究课的教学设计与反思

本学期地理课程以人文地理学为主,比较贴近生活;对比高一上学期自然地理学方面的学习内容,原理性知识较为隐性,而显性的现象性知识较多,开学之初学生就普遍反映本学期地理课“很简单”、“不用听就会”。在一个多月的教学中我发现学生对地理课的学习兴趣越来越差,甚至在课堂上有开小差的情况,而学生不听课、不复习的根源在于他们认为“下课一看书就能会,我用不着听”。因此我设计的这节课就是为了刺激学生,让他们懂得自己还差得远,差就差在只能看到现象,而忽视了现象背后深刻的地理原理。另外,学生的学习方法也出现偏差。由于上课不专心听讲,     

乡土地理课程资源在教学中有效应用

教师为了激发学生学习兴趣,往往会根据教学内容和乡土实际,运用乡土的素材,如果缺少必要的选择,就会使应用的时令性不佳。     

巧借物理知识解决地理难点

地理被称为文科中的理科,学习地理重在理解。文科学生学习地理的最大障碍是对地理基本原理的理解困难、掌握不牢。我在地理教学中,潜心研究地理教学与其他学科的相互联系,尤其是地理与物理知识的结合,发现有好多重点地理原理,如果借用学生已有的物理知识来学习,既可锻炼学生的思维,又会加深学生对地理原理的理解,会使地理知识变得既容易又有趣味。物理知识在地理教学中的渗透主要表现在以下几方面：     

借助物理知识解决地理难点

地理被称为文科中的理科,学习地理重在理解。文科学生学习地理的最大障碍是对地理基本原理的理解困难、掌握不牢。我在地理教学中,潜心研究地理教学与其他学科的相互联系,尤其是地理与物理知识的结合,发现有好多地理原理,如果借用学生已有的物理知识来学习,既可锻炼学生的思维,又会加深学生对地理原理的理解,会使地理知识变得既容易又有趣味。物理知识在地理教学中的渗透主要表现在以下几方面：     

制定适切的学习目标——线上线下混合式学习需要注意的关键前提

在日常教学活动中,学生学习效率不高的情况较为普遍,其主要原因之一是教师对学生学习目标的呈现和引导不够明确。特别是在防止“新冠肺炎疫情”蔓延期间,师生不便面对面交流,线上线下混合式居家学习在全国广泛开展起来,为了更好地提高学生的学习效率,教师们尤其需要为学生呈现更加科学、明确、具体的学习目标。本文结合《普通高中地理课程标准(2017年版)》中课程目标的要求,再次阐释学习目标的概念及制定方法。     

放手学生实践 鼓励学生创新

以人为本的素质教育，要求我们在地理教学实践活动中，面向全体，因材施教，使学生能生活会学习，能合作会探究，能实践会创新。教师的角色是创设一系列活动，精心设计好自学提纲，提出自学目标，当好学生学习的指导者、帮助者和促进者。课堂上，只要是学生自己能读懂学会的，就放手让学生自学，让学生自己会学要学习的东西。学生学习新知识的过程中，会不断发现新的问题，     

地理课堂教学的“活”与“动”

地理新课标强调“增强学生的地理学习能力”,注重培养学生自主学习的能力、创造性思维能力和独立解决问题的能力,实现由“学会知识”的被动体到“会学知识”的主动体的转变。为此,教师必须通过各种途径,发挥主导性作用,激活地理课堂教学,进而发挥学生的主体作用,达到提高课堂教学效率又培养学生能力的目的。     

由一堂公开课引出的故事

新的地理课程标准强调要“改变学生地理学习方式”，指出要引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度。在开始实施新教材时，虽然我也想转变学生陈旧的学习方式，但总是觉得缩手缩脚、不敢尝试、不敢放手，生怕把学生的心放“野”了，收不回来，影响了教学成绩。所以一直没从新教材中找到新感觉。直到有一天，一堂公开课改变了我。     

“为理解而提问”的实践与探索

正在课堂上有时会碰到这种情况,教师的问题提出后,学生没有回应。几次提问后,学生都不能够回答出令老师满意的答案。这时,师生双方都避免不了会产生疑惑、心急、烦躁的情绪,老师怪学生"简单问题不会",而学生怨老师"难的问题谁会"。几节课较量下来,课堂气氛就越来越沉闷,学生有的心不在焉,有的     

打造有趣的地理复习课堂

机械的背诵只会扼杀掉学生的原创力、好奇心,长期以往,这样的复习课还有趣味可言吗？苏霍姆林斯基对有趣课堂的解释是：学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考,学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐。     

从“问题”走近学生——地理课堂教学中引发学生提问的实践与思考

一、问题提出 问题是启发思维的源泉。学生头脑中只有存在问题,才会去思考,才会有求知的愿望和要求,、才会主动学习知识。问题是学习的纽带,学习是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题,从而促使我们的认识向纵深发展。     

变课文为问题 用地图练能力

新课程重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习。新课程注重培养现代公民必备的地理素养,倡导学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理,增强学生的地理学习能力和生存能力。通过高一地理的教学,感触颇多,深感构建有效的地理课堂教学带来的实效。如何有效地教学？如何有效地教会学生会学？这些是我们教师最要考虑的问题。我在教学中常采用以下做法：     

是“生缺”还是“师缺”

现在的学生对教学依赖的成分很大,教师怎么教,学生就怎么学似乎是理所应当的。古人云“有其父必有其子”,足见父母亲身范教育的深刻影响。做一下迁移,也可以说有什么样的老师,就教出什么样的学生。很多教师总是抱怨学生学习缺乏主动、缺乏好的学习习惯、缺乏感恩之心等等,其实,应该问一下,学生为什么会出现这些问题呢？     

用乡土地理激活地理课堂教学

一、借助乡土地理知识。使地理教学增“趣” 趣,就是激发学生的学习兴趣。兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。在教学中,当一个学生对他所学的学科产生兴趣时,就会积极、主动、愉快地去学习,而不会感到学习是一种负担。乡土地理材料就是在学生周围,学生时常接触,既为学生所熟知,又为学生所喜爱。但是,学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象,只知其然,不知其所以然,     

把握好地理教学的起点

所谓教学起点,是指学生在学习某一内容时,已经具备的相关知识、技能基础,思维品质状况,情感认同度等。每节课,都要考虑教学的起点,把握好教学起点,是成功教学的前提。从把握知识起点角度来看,如果起点过高,学生不理解,容易造成学习的障碍并产生畏难情绪;如果起点过低,一方面会浪费课堂教学时间,另一方面学生会漠然于内容学习,产生“小儿科”、“不过如此”的感觉。把握好教学起点,并选择好教学的切入点是教学设计的重要基础和关键。     

巧用发展性理答 促学生主动发展

正在我们的课堂中,常常见到这些现象:面对教师的提问,当学生不会回答时,教师会说"请坐下来再想一想";当一位学生回答不全时,教师会说"谁能够帮帮这位同学";当学生的回答不在教师的课前预设中,或者一下子不知道对还是错时,教师会说"他的想法对不对呢?有没有道理呢?有兴趣的同学下课后去研究研究";当学生答非所问时,教师会提醒"再想想,老师提的是什么问题"……然而不知道我们的教师注意到没有:这些学生会很"识相",这节课就一直低着头,再也没说过一句话。长此以往,课堂氛围逐渐沉闷,出现启而不发的现象。于是我们不由佩服那些名师在课堂上的沉稳、睿智,感叹为何在他们的课堂上学生总是能兴     

巧用学生错误 捕捉生成资源

在课堂教学中,学生经常会犯错误。学生学习中的错误来源于学习活动,如何利用这些“错误的资源”,是检验教师教学机智和教学能力的试金石,也是学习过程中不可多得的生成性教学资源。     

联系家乡变迁 创设学习情境

苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”课堂能否激发学生的学习兴趣，使学生有个愉悦的学习环境，更多取决于教师在课堂上创设的情境，这是学习提高学习效率的重要前提。     

自编地理故事培养学习兴趣

初中生对新奇而富有情趣性的事物很感兴趣，地理教学中把相关知识编成有趣又玄乎奇妙的故事，会牢牢地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。如学习“澳大利亚”时，先出示一个正在奔跑的袋鼠图像，问学生认识不认识这种动物，对它了解多少?待学生回答以后，教师便补充介绍说：“袋鼠是澳大利亚特有的动物，外形有点像老鼠，前肢短小，后肢发达，雌袋鼠的腹部有个育儿袋。     

例谈学生地理学习能力的培养

高中学习中,由于学习压力的骤然加剧,每门学科之间独有的学科差异性,导致学生在学习过程中会因方法不得当而难以取得较大的进步。就我个人觉得,在学生初入高中阶段,在某一课堂讲解过程中,可着重以某一方法作为着力点,重点突破,加深学生印象,从而让学生细致地掌握这一方法,在今后不断的反复练习中能熟练地掌握并运用这种方法。我们可以根据课堂内容的不同,灵活安排,力求做到每堂课的方法有所不同。虽然说课堂教学中可能牵涉到的学习方法多样化,但具体突出某一类还是很有必要的。